教育学的学科形象及其根源.pdfVIP

基本理论 年第 期 当代教育科学 !# $ 教育学的学科形象及其根源 ! 何小忠 摘 要：教育学的常常给人以“亲近但似乎缺乏专业感”，“个性化思辩、缺乏科学性”，教育学者 （家）都是“杂家”，一块任人驰骋的“领地”，“理论总是脱离实践的”，入行门槛低等印象，其根源在于 教育学的基本特点，即研究对象的普遍性、平凡性，问题域界的恒定性、问题解答的不确定性，学科基 础的广泛性、跨学科性，理论类型与性质的多元性，理论结构的层次性，学科属性的综合性等。 关键词：教育学；学科形象 教育学常常遭到人们的误解。与其他学科相比， 理论。人们都自认为：我没当过老师，但做过学生；没 ! 教育学的实际社会震撼力也远不能及。什么原因？这 教过学生，但教过我儿（女）；没研究过教育，但时时处 与教育学的学科形象密切相关。笔者认为，学科形象 处都在感悟着教育。从大教育学、广义教育学或者泛 就是一门学科在人们心目中的地位和印象。教育学常 教育学的角度来看，人们时时处处都在体验着教 常被人误解为不是科学，甚至不成为一门学科，从而 —在受教育同时又教育着他人。因此，教育学之 育—— 对教育学的地位和作用大打折扣。其根源在于，人们 于公众（包括师范专业的学生）来说，是身边的科学， 对教育学这门学科的基本特点缺乏深入了解。与其他 一点也不陌生、不遥远；但往往也因此而缺乏神圣感、 学科相比，教育学在研究对象、研究方法、理论逻辑、 专业权威感，甚至不知道是一门专业学科。人们只知 理论性质等方面都具有自己的独特性。本文在于通过 “道高为师”、“学高为师”，却不理解“教高为师”。社会 提示教育学的基本特点解释教育学的学科形象，消解 上人们对教育评论很多，“指手划脚”、自以为是的不 对教育学学科形象的误解。 在少数，似乎人人都是天生的教育学家。即使教师也 一、研究对象的普遍性、平凡性，导致认为教育学 常常自恃自己的“理论”而忽视教育学的基本理论，不 “亲近但似乎缺乏专业感” 会感觉是因为具备教育学的基本理论和基本技能才 教育学通常被定义为研究教育现象揭示教育规 有资格和能力从事着教育工作的。其实这是一种误 律的科学，哪些是教育现象呢？回答是，非常广泛。现 解。研究对象越平常，人们越容易固执或偏见，就越需 代教育已经渗透到社会各个领域，特别是随着终身教 要以科学的态度和系统的、专业化的理论知识洞察习 育观念的现实化，教育逐步地社会化，社会逐步地学 以为常的教育现象。当然，教育学广泛的社会基础性， 习化和教育化；学校教育越出学校围墙，与社会教育、 人们对教育的“先见”有利于教育理论的传播和共鸣， 社会生活，与社会各部门、各系统紧密联系在一起，渗 但也可能是成为障碍或偏见。 透到人们日常生活和工作的各个环节、各个层面，总 二、问题域界的恒定性和解答的不确定性，导致 之，教育成为一种最广泛、最平凡的社会现象。较之其 教育学被认为是“个性化思辨，缺乏科学性” 它学科，如自然学科或高新技术，其理论与技术对大 纵观古今中外教育诸家诸派，从孔夫子到王国 多数人来讲，是陌生和神秘的；而教育学则不然，社会 维、蔡元培、陶行知，从柏拉图到杜威、罗素、布鲁纳、 大众，人人都有一定的受教育和教育的经历、体验、感 小园国芳、苏霍姆林斯基，教育学的理论或思想莫非 受和感悟，因而也有自己初步的、素朴的教育观和“教 解决这样三个基本问题：“怎样教”、“教什么”、“为什 育理论”、具备一种“缄默的”教育知识或初步的教育 么教”。对第一个问题的探索就形成了各种各有成效 !%!! 年第 期 基本理论 当代教育科学 !# $ 的教