“导学案”“合作学习”“评价方式”一个也不能少——再议数学导学案教学.pdfVIP

l 凇 、。 。 。 吕增锋 (浙江省象山县第二中学) 关于导学案教学的争议一直没有停息过，孰是孰 是教师用以帮助学生掌握教材 内容、沟通学与教的桥 非，众说纷纭．2012年初，文[1]对当前如火如荼 的数 梁 ，也是培养学生 自主学 习和建构知识能力的一种重 学导学案教学进行了一翻 “冷思考”，并且明确地指 出 要媒介 ，具有 “导读 、导听、导思、导做”的作用．导学案 了导学案教学中存在的 “远离课本”“弱化探究”“压缩 的使用实现了由教师带着书本走 向学生 ，到教师引导 空间”“异化教研”“落套形式”等偏差和失 当．时隔数 学生走 向书本，学生带着 问题走 向教师的转变．学生 月 ，文E2]重新开始 “热议数学导学案”教学 ，作者结合 产生疑 问、探究疑 问、解决疑 问的全过程都会在导学 自身的教学经历对文[1]的部分观点进行 了商榷 ，并 案上留下清晰的印记 ，教师也可 以随时检查 、指导 、调 详细地 阐述了实行导学案教学后 ，在数学教学中所形 控 ，使教师由学生学习的指导者变为学生学 习的促进 成的 “集思广益 ，优势互补”“拓展空间，人文关怀”“殚 者 、引导者，从而在根本上改变学生的学 习方式．因 精竭虑，回报丰厚”等新气象．两位作者对数学导学案 此 ，导学案是 “导学案教学”的 “灵魂”，导学案设计 和 教学 “一冷一热”的思考也引起了笔者的关注．仔细研 编写的质量将直接影响导学案教学的效果．但我们知 读两篇文章后，笔者发现不管是文 [1]的 “偏差和失 道 ，导学案的设计与编写深受师资力量、生源水平、教 当”，还是文[2]的 “新气象”，实际上它们争论的焦点 学方式等多重因素的影响，导学案实际上并没有统一 主要集中在导学案本身 (主要是导学案的编写和使用 固定的样式 ，因此不同学校 、不同学科 的导学案会存 上)，而对与之相关的教学环节的论述却鲜有涉足． 在很大的差异 ，这也就意味着我们很难找到一个量化 所谓导学案教学就是指 以导学案为载体 ，以学生 而统一的标准去评判一份导学案 的优劣．当然 ，这也 的 自主学习和小组合作学习为主要形式 ，以教师的指 并不是说导学案的设计和编写可以任意而为之 ，而是 导为主导 ，以指导学生学会学 习、实现高效教学为 目 必须要遵循 “因地制宜”的原则 ，即导学案要适合学校 标的一种教学方式．“数学导学案教学”是针对学生在 的实际情况 、要适合学生的 “学情”、要适合数学学科 学习过程 中存在的问题 ，依据数学教育规律而提出的 的特点． 一 种以数学导学案为操作材料 ，以突出学生 自学 、教 案例 1 “对数与对数运算”导学案 中的 问题设 师调控为手段 ，以培养学生数学学 习能力和学 习情 计 (片段) 感 、提高课堂教学效果为 目的，注重学法指导的教学 导学案A(适合层次好的学生) 模式．由此可见导学案只是实施 “导学案教学”的一 1 对数的概念 的形成 个载体 ，因此 ，单凭导学案来判 断 “导学案教学”该 (1)通读教材 ，介绍一下对数的由来? “冷”还是该 “热”显然难逃 以偏概全之嫌 ，进而我们 (2)用 自己的语言描述一下对数与指数的关系? 有必要对 “数学导学案教学”进行全面 、客观地思考 点评 ：这两个 问题并不 能在教材 中直接找到答 和分析． 案 ，学生在预习过程 中首先要读懂教材 ，然后根据对 教材 内容的 自我理解作出归纳和概括．它们对学生的 1 导学案