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科学教学中学生“科学”素养的培养 新乐小学 拜秋芳 《科学课程标准》指出：以探究活动为核心的科学教学过程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育。科学的真谛是探索，科学课应让学生在课堂上“真刀真枪”地搞科学，让学生去做有典型意义的探究活动，从中体验和感受科学的奥秘，激发学生的探究兴趣和探究热情，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究科学所用的方法，从而使学生的科学素养得到不断培养和提高。 本人认为，在小学科学教育中，应努力从以下几点做起，培养学生的科学素养。 一、培养浓厚兴趣 科学兴趣的产生是科学素养形成的动力源泉，是培养科学素养的关键。“兴趣是孩子最好的老师。” 著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。假如学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中。例如：在《找空气》这节课，一开始我把一个彩纸球放到一个空烧杯里，面前还放着一个盛着水的水槽，然后老师让学生思考：如果把放着彩纸球的烧杯垂直倒扣到水槽里，彩纸球会不会湿？这一问立即激起了学生的兴趣，学生七嘴八舌说了起来，有的说会，有的说不会。当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，这节课学生说出了好多种找空气的方法，达到了很好的教学效果。可见，学生对科学课产生了兴趣，就有了科学探究的动力。 二、培养科学的观察 科学观察是通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有计划地感知和描述客观对象，以获得科学事实的一种科学认识方法。 科学探究始于细微的观察，学生是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的科学探究活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。” 可见，科学观察能力的培养是多么重要。 所以，科学的观察能力的养成对学生今后的发展十分重要。在平时的科学教学过程中应注重从以下几点培养学生的观察能力： （一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。 （二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。 （三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 ?（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。 （五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。 三、培养勇于探索的科学精神和科学思维能力 科学课程标准强调，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究性学习是在学生主动探究的基础上，让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识，以培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决能力，养成学生自主探究、创新意识和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。但在教学中，有的教师把探究片面地理解为活动，活动有余而思维不足的科学课屡见不鲜，学生在课堂上大呼小叫，你说我笑，争抢实验器材，一节课下来，只见动手做，不见动脑想。事实上，让学生通过亲历科学探究活动学习科学，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成。科学探究的终极目标就是培养学生理性的科学思维方式，