运用多媒体应恰到好处.doc

化学实验教学中运用多媒体应恰到好处 传统观念认为实验教学就是教师示范，学生观察，而认为现代化教学就是使用现代化手段上课。这样看传统观念与现代技术好像就是水火不容，做实验与运用多媒体风马牛不相及的事情。而本人认为在新课程改革的背景下实验教学与多媒体运用应该是相辅相成，锦上添花的两件好事。两者不是对立的，然而，在一些教师的头脑中往往强调对立的一面，忽视统一的一面，认为鱼和熊掌不能兼得。 我们大家都知道化学实验是化学教学的重要组成部分，实验是化学课程的主旋律，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能，培养学生创新思维的有效途径。通过实验应培养自己科学的思维和科学的品质，并学习科学家的科学探究的精神与方法，这些是教师应该传授给学生的基本知识和基本技能。通过化学实验不仅可以使学生获得化学知识，培养实验技能和素养，而且可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。它的教育功能是其他教学手段无法替代的。可以说：“没有化学实验就不能保证化学教学质量”，化学教学质量能否提高很大程度上取决于实验教学成果如何。 化学实验教学的重要性是众所周知的，但是， 传统教师总认为化学是以实验为基础的学科，以实验为教学载体的教学创设教学情境，激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，促进学生自主学习，自主发展，感受自主学习的乐趣。?有相当一部分老师常常不愿意让学生进实验室，如何体现以学生发展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效地开展符合新课程要求的教学活动，教学设计的重点从关注“教”到关注学生参与“活动”。《基础教育课程改革纲要》中指出的基础教育课程改革的目标之一是：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。学生一进实验室就容易出现各方面的问题。这种因噎废食的做法不利于学生的学习，不利于学生能力的提高，更不利于素质教育的推进。为了学生今后的发展，应重视实验教学工作。我第一次接触多媒体教学是在一次，看着平日向学生很难用语言讲清楚的微观分子结构，在屏幕上被直观呈现，化学反应被制作成渐变动画放映的那一刻，我一下子被多媒体教学的魅力所，并暗自盘算着，在自己的课上，也要出现多媒体的身影。教学过程只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。我，只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，也是苍白的，课件就像一个网，限制了我才智的发挥，把我和学生割裂开来。有时为了配合课件的程序，我不得不改变或放弃自己的思路，丧失了以往教学的主动性。一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去了很多。多媒体当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会给我浇了一盆冷水，我带的几个班考砸了，被拉下了十几分，这可是我史无前例的惨败。痛定思痛，同行无意的一句话，让我猛然惊醒：“多媒体再好，无法替代人的情感和智慧。”在反思中我认识到，过度使用课件，喧宾夺主是自己失败的主要原因。更认识到，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠是根本无法实现的。以后的教学中，我使用以是否有于实现教学目的，能用实验的决不用。能用一个局部插件说明问题的，决不再做整堂课的多媒体。有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升