刘兴彪现代农艺技术专业人才培养模式初探.docVIP

满城县职教中心 现代农艺技术专业人才培养模式初探 刘兴彪 保定满城县职教中心 072150 摘要：满城县职教中心现代农艺技术专业作是国家第三批中职改革发展示范校的重点建设项目，为将专业做大做强，起到示范作用，专业建设立足满城县产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、成果共享”的原则开展校企合作，实行校企共育模式。实践证明，该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求，实现了学校、行业企业、学生各方“多赢”。 　 关键词：现代农艺技术 人才培养模式 研究 　 满城县职教中心现代农艺技术专业作为国家第三批中职改革发展示范校的重点建设项目，为将专业做大做强，起到示范作用，专业建设立足满城县农业产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、成果共享”的原则开展校企合作，实行校企共育模式。取得了一定的效果。 　　一、校企合作共育人才培养模式构建与基本内容 　（一）校企合作共育人才培养模式内涵 　 校企共育人才培养模式是指学校现代农艺技术专业为了实现培养目标而采取的校企合作共同培养的运行方式。其中学校和行业企业本着“人才共育、过程共管、成果共享”的原则开展校企合作，实行共育。三年学制中具体依据农时农事，对果蔬花卉栽培过程中的育苗、栽培、病虫防治、产品收获及加工等各个重要环节进行“做中学一体化”教学。专业建设要求开发适应地域经济的乡土化特色教材；加大校企合作实训基地建设；加强“双师型”师资队伍建设；建立多元化评价机制等。 （二）校企共育人才培养模式的主要内容 　 以“基地实习、农户生产”为平台，围绕农作物物候期的生产管理实践，实施“做中学理实一体”的教学模式。 1．主要通过“理论教学和实习实训”，让学生在实习基地和专业农户的生产现场实践，了解自己毕业后的岗位工作情况和知识技能要求。为了更好的完成专业教学任务，通过组织参观果蔬花卉实习基地及农户的生产，依托实习基地，聘请农业专家，为学生明确相关工作任务。 　 2．学校的专业教学根据相关工作任务，开展教师配备、实验实习条件建设、教材开发、教学资源准备等工作。专业教师团队和企业专家共同开发本土教材，构建专业的课程体系及人才培养模式。将实践教学与理论教学比例调整为6：4左右。根据果蔬花卉生产实际，教师根据作物的生产实践管理调整专业教学内容，然后组织学生到实训基地对每个专项技能实行理论操作一体化的教学。并根据教学情况进行教学效果验收，技能比赛等。 　 3．顶岗实习和技能鉴定：学生前两年主要通过“做中学理实一体化”的教学模式，让学生熟练掌握本岗位的工作技能，提高学生胜任职业岗位的能力，实现专业人才培养与生产企业的无缝对接。第三学年“顶岗实习和技能鉴定”，学生进入企业进行顶岗实习。学校将组织学生技能鉴定，并颁发相关专业技能的职业资格证书，形成“工学结合、工学相长”的能力培养机制和素质养成体系。 二、校企共育人才培养模式实践与探索 　（一） 实践教学体系的构建 　 1.校企合作机制建设 　 由我校牵头，建立由学校、县农林部门和主要行业企业的技术专家参与的“专业建设指导委员会”，积极探索政府、行业企业、学校紧密合作的“校企一体、产教并举”校企合作共育人才培养模式。整合校企教学资源，充分发挥“现代农艺专业实践教学基地”作用，制定现代农艺专业人才培养标准，提高人才培养质量，为满城县地方经济建设发展提供人力支撑。 “现代农艺专业建设指导委员会”负责现代农艺专业及专业群的发展规划，校企共同参与制定生产技术标准，进而制定基于此的现代农艺技术专业的人才培养方案，课程资源建设，师资队伍建设及实训条件建设等。开展工学结合和订单培养，按照参加“订单”培养的要求组织生源，培养行业企业合格的毕业生，使“订单”培养比例达到20%以上，招生就业实现“双定向”。 2.校内实训体系构建 　吸纳企业技术能手参与本专业教学，根据岗位能力目标设计以任务驱动的教学“项目”，并在此基础上实施工学结合的项目教学，促进学生职业能力的养成和创新能力的培养。改善校内实践教学条件，将原有实验室建成集理论教学、实训操作、技能鉴定等功能于一体的理实一体化技能教室。 　对实习基地进行建设与完善，将现代农艺实验实训室改造为生产性实训工场，为“工学结合、产教一体”人才培养方式探索与构建搭建实践平台。促进学生职业能力的养成和创新能力的培养。 （二） 课程体系的构建与核心课程建设 　　 1．课程体系的构建 　依托果蔬花卉等产业的优势，与行业企业单位合作，共同分析果蔬花卉产业的人才需求，明确本专业主要面向的工作岗位，对工作岗位的职业能力进行分析，确定职业岗位所必备的知识、能力、素质要求。以职业岗位工作流程和职业能力为基础，开发专业标准化实践教学、训练、鉴定项目课程。构建基于现场、任务情景模拟模块式课程体系，体现“做中教、做中学”和工学结合