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基础教育课程改革及其认识论反思 北京师范大学听课笔记 一、基础教育课程改革的背景认知 ——知识经济的到来 ——社会的信息化 ——经济的全球化 ——学习的终身化 知识经济的到来 “在世纪之交，知识的创新和应用成为经济发展的基础和基本的驱动力，‘知识经济’已经成为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展并伴随着经济全球化的发展趋势。因此，培养和吸收具有知识创新能力的人才为世界各国所竞相瞩目。” 二、基础教育课程改革的主要理论基础 ——建构主义：学习的本质就建构 ——多元智力理论:“智力清单”（语言智力、数理—逻辑智力、空间—知觉智力、身体—运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我认知智力、自然和生存智力等） ——后现代知识观：程序性知识、个体知识、知识的主观性、体验与经验的知识 三、基础教育课程改革的目标界定 ——课程目标方面：知识、技能、态度、情感和价值观的统一； ——课程结构方面：均衡、综合、选择； ——课程内容方面：时代性、生活化与社会化； ——课程实施方面：探究性学习、研究性学习、自主学习、合作学习； ——课程评价方面：发展性评价、质性评价； ——课程管理方面：三级管理。 四、基础教育课程改革的组织与实施 ——垂直的行政领导 ——“基础教育课程（教材）研究中心” ——“课程改革实验区” ——“教学指导委员会” ——多层次、多途径的教师培训 ——舆论宣传与支持 五、基础教育课程改革背景认知的反思 ——谁在看？“国家的眼睛” ——看到了什么？“经济”、“技术”、“市场”、“竞争”、“创新”、“命运” ——忽略了什么？“文化”、“传统”、“精神”、“民主”、“人性” ——如何看？“描述”还是“筛选”？“有意”还是“无意”？ 六、基础教育课程改革理论基础的反思 ——建构主义的反思：自主的与条件的；个体的与社会的；认知的与非认知的。 ——多元智力的反思：“智力”概念的泛化；一般智力与特殊智力；个性、差异性与共性、普遍性。 ——后现代知识观的反思：经验与知识、相对主义与绝对主义、生活经验与科学理论、事实的真理与民主的真理。 七、基础教育课程改革目标的反思 ——知识不重要了吗（授之以鱼与授之以渔的关系）？工具理性不重要了吗？ ——知识与技能、能力、态度、情感、价值观念及人格之间的关系； ——均衡与特色、分科与综合、必修与选修之间的关系； ———知识的“新”与“旧”、“学科化”与“生活化”、“社会化”之间的关系； ———如何看待教师指导下的接受学习、课堂学习和传统的教学方式？ ——如何看待终结性评价、分数评价以及评价的民主性问题？精英主义与大众主义的关系？ 八、基础教育课程改革组织与实施中一些问题的反思 ——行政权力的过度集中 ——学术权力的购买和讨论空间的缺乏 ——舆论权力的垄断与宣传报道中的偏颇 ——学校权力的支配及滥用 九、基础教育课程改革的制约因素 ——原创性、本土性理论的匮乏 ——教师培训的不足和形式化 ——农村地区恶劣的教育条件 ——日益强烈的学术批评 ——学历主义的社会基础不能从根本上改变 十、基础教育课程改革的未来走向 以新的科学发展观为指导，以提高基础教育质量为宗旨，以促进青少年学生的全面和谐发展为根本目的，解放思想，实事求是，统筹兼顾。 * *