略论我国人文教育与科学教育融合的误区及其对策.pdfVIP

维普资讯 辽宁教育研究 ·2002年第 6期 略论我国人文教育与科学教育融合的 误区及其对策 李进才 邓传德 孙 华 (江汉大学 武汉 430010) 关键词 ：人文教育 科学教育 融合 误区 人文教育和科学教育的融合既是高等教育发 段论式”，即公共基础课、专业基础课、专业课三大 展的内在要求，也是现代科学技术发展和人类社会 块 ，虽然有时也强调加强基础 ，但那是。瞄准专业打 进步的迫切需要。两者的融合已成为一种强大的 基础”。这种专业人才培养的课程设置模式，为人 趋势 ，推动着我国高等教育改革的深入和发展。但 文教育与科学教育融合设置了壁垒。 是毋庸讳言，在促进这两者融合的过程中，还存在 第三，课程设置的随意性。课程设置应该是根 着种种误区，影响着融合的进程。 据人才培养 目标的要求 ，经过科学的论证和严谨的 误区之一-大学课程设置的过分专业化 实验而制订出来的。而 目前有些学校不 同程度地 课程设置的综合化是人文教育与科学教育融 存在着实用化、技能化和拼盘化的倾向。这一方面 合的重要环节。近些年来，不少学校在课程的设置 与目前我国市场经济发展初期对人才的培养需要 上 ，大胆实验 ，改革课程体系 ，在自然科学教育中增 有关 ，另一方面说明了部分教育管理者和教师对大 加了人文教育课程，在人文科学教育中增加了自然 学教育本质认识的局限。 科学的课程，增强了跨学科的公共选修课程等，但 对误区的矫正是艰难而又漫长的。把大学教 是，片面强调专业教育，致使课程设置过分专业化 育改变或恢复成人类求知的 自然动力的现代民主 的局面还没有得到根本的改变，使两种教育融合仍 教育尚需时日，撤消大学文凭与就业之间的机械联 是障碍重重。究其原因主要在于以下几个方面 ： 系目前还不现实。但是，在课程设置上是可突破和 首先 ，传统教育体系的逻辑观根深蒂固。其典 创新的。我国高校在这方面作了一些探索，迈出了 型的模型是 ：一定的教育水平应有其相应的专业水 改革步伐 ，西方发达国家的有些做法为我们提供了 平和有保证的酬劳，许多人之所以对教育感兴趣不 良好的借鉴 ，如美、英等许多国家的高校，人文教育 在于它本身能得到什么，而在于他毕业以后一定得 与科学教育的融合主要是站在培养合格。国民”、 到相应的收入。①人们受教育的动机导致课程设置 。引路人”的高度，通过通识教育来实现 ，强调拓宽 的狭窄与专门化、功利性 ，而宽口径、重基础的教育 知识面，人文学科要修 习自然科学方面的课程，理 会使受教育者有。学无所获”之感 ，降低求知欲望。 工学科要修习人文社会科学方面的课程。许多学 其次 分科式专门教育模式的禁铟难 以突破。 校还实行要求所有学生都要学习的共同课程的。核 长期以来，我国高等教育受前苏联教育模式影响过 心课程”制度。比如 ，北京大学，坚持。加强基础，淡 深 ，培养人才的范式仍是过去的专业技术人才，即 化专业，因材施教，分流培养”的办学方针，经过 10 使是综合性大学，其内部也严重分割，缺乏科际之 多年的不断研究和实践，初步形成了较为明确的本 间的互动和整合。课程设置仍然基本上是基于 “三 科教育的基本理念 ，并在此基础上 ，借鉴发达国家 37 维普资讯 办学经验，结合国情 、校情 ，启动了以老校长蔡元培 利的一面；加之传统人文教育对人性的提升脱离了 名字命名