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教师专业发展行动研究 黄崴 中山大学教育科学研究所 教师的根本任务是教学，而不是研究，但教学工作是一项高智慧的创新活动，而不是工匠的活动，所以，教师需要在教学中研究，在研究中教学。教学是一种活动或行动，所以，行动研究（ACTION RESEARCH）是教师研究的重要方法，是其专业发展的重要途径。 一、什么是行动研究 1933-1945年，柯立尔（ COLLER，J ）在研究改善印第安人与非印第安人的关系中发现，如果研究结果必须付诸实践，实践者参与研究，会取得更大的效果。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称之为行动研究。 40年代，勒温（LEWIN,K.）在研究人际关系中,把实践者作为研究者,在研究中积极地反思和改变自己的境遇.认为行动研究的特征有:参与、民主、对实践的推动。行动研究是螺旋过程：计划、行动、观察、反思、计划。 考瑞（STEPHEN M.COREY）在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，率先把行动研究引入到教育研究中，认为只有教师、学生、管理人员、家长以及其他相关人员不断地探讨学校教育的改进并付诸行动，学校才会有效地发展。此后，行动研究在教育领域流行。20世纪70年代，“教师即研究者”成为教育中的重要概念。 卡尔与凯米斯（CARR, KEMMIS）在1985年对行动研究做了一个比较权威的界定: 行动研究是在社会情景中(包括教育情景),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作的相关情景，使实践工作能够付之实践而有成效。 行动研究通常是由教師、行政人員或教育专业人員所开展，以解決学校特定的教育教学问题問題(Wiserma Jurs, 2005,p.12)；同时研究者提高教育教学能力研究能力，发展自我，使他們能从限制他們自我发展和自我決定的情境中获得解放(Creswell, 2005, p.550)。 行动研究是把研究原理运用于实践的过程，以促进教育工作者改进日复一日的实践工(McMillan Schumacher,2006,p.414)。 行动研究在強化以下的趋势：鼓励学校变革；促进以民主方式(教师参与)探讨教育问题；透过合作，开展教育教学研究，以使参加研究的人员得到发展；把教师和其他教育人员定位在研究者，达到教育实践和教育理论的结合，鼓励教育人員反省他們的实务，推动教学改革试验(Mills,2003 ) 案例地理课中的行动研究.doc 行动研究的基本含义: 界定需要研究的问题,由与问题有关的人员共同参与该问题的研究和实践,对该问题情景进行全程干预,在此实践活动中找到有关理论和方法,并将这些理论和方法用于该问题的解决。 案例早恋问题行动研究.doc 行动研究的基本特征 为有效的行动而研究：行动研究的目的不是为构建理论体系，而是为解决实际工作中问题。所以，其出发点和目的与专门的研究者是不同的。教师的教学工作是为了促进学生的发展，教师作为研究者的目的是使自己的教学更为有效。主要体现在三个方面，一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的质量和效率；三是为提高教师的教育能力与专业素养。 在行动中研究：教育行动研究是教育行动和教育研究的紧密结合。教育行动研究的环境是教师所处的实际工作情景，不是刻意安排的情景；行动研究的对象是教师所从事的教学活动；行动研究的过程是教师实际解决教学问题的过程，是教师对所遇到的实际教育教学问题的发现、探究和解决的过程。如何有效地解决所遇到的实际问题是行动研究的重点。 由行动者研究：行动研究的主体是行动者本人，而不是外来的专家、学者。专家、学者必不可少，但是行动研究的咨询者、参谋，是协助行动者开展研究的。在教育行动研究中，教师是研究的主体，因为教学工作的改进要依靠教师，教师是行动者，所以，教师要成为自己教学工作研究的主体，在教学中研究，在研究中教学。 二、行动研究的基本环节 勒温认为行动研究的基本环节是由计划、行动、观察和反思四个环节构成，建立了行动研究螺旋循环模式。 计划- 行动- 观察-反思； 重新计划- 行动-观察-反思 1．计划 计划是指对教育教学行动研究的某一个需要研究的问题进行设计和规划，可以是一节课的教学设计，也可以是对某一个教学问题的研究。 （1）计划的前提：对问题进行调查和诊断：问题的实质、问题的背景、问题的制约因素（可变因素、创变因素、不变因素）； （2）计划的内容：包括总体计划和每一具体阶段的行动计划方案； （3）计划的特点 ：灵活性（可变性）、