对农村实施新课程存在问题思考.docVIP

热闹（火热）背后的冷静思考 农村学校实施新课程存在的问题面面观 农村学校实施新课程的困境的思考分析及应对策略 内容提要：随着新课程改革在全国各地的全面启动，学校将全面使用新一轮改革教材，然而现在的农村学校条件还极不成熟，尤其是西部边远贫困地区的农村学校更是困难重重。农村课程改革涉及人口广、面积大、基础差，任务之难，困难之重不言而喻。如何正视和应对这些困难，突破农村学校实施新课改之瓶颈，成为当前农村基础教育需要迫切解决的问题。? ?关键词：新课程 困难 策略 时下，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼、方兴未艾地向前推进，给新世纪我国的教育带来了蓬勃生机。我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的百分之八十以上。农村教育是我国教育的重点和难点，农村教育的成效如何，直接关系到我国教育的整体质量，决定着农村劳动者的素质和农村社会经济的发展。从当前看，农村教育总的形势是好的，社会主义市场经济的确立和发展，给农村教育带来了新的机遇。然而我们也必须看到，农村教育从整体上仍然存在着许多不容忽视的问题。由于新课程改革在价值取向上存在着典型的城市中心取向，大多数新教材对农村和欠发达地区的情况反映不够、城市化倾向明显，传统教育观念存在巨大惯性。——通过升学改变处境。因此家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。致使部分家长不理解甚至反对，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学，这学就是白上了。他们认可的是学到了多少，并不是学会了多少。他们认为只要升学了就是铁饭碗。 （2）课改实施者观念普遍滞后，观念更新困难重重。 当前部分农村学校校长对新课改在认识上存在误区：有的认为，课程改革无非是换换教材、摆点花架子，评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看学习成绩，看升学率；还有部分“事务型”校长，热衷于事务管理，自身业务素质差，对新课程缺乏系统的学习与研究，认为实施新课程是教师的事，与自己关系不大；还有的校长以农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏、暂时无法实施新课程为借口，墨守成规，不积极因地制宜进行课程改革。这些都致使农村学校新课程实施处于被动局面。　　作为农村学校新课程推行的主体——农村教师，受传统教育观念巨大惯性面对新教材，很多教师还是以“时间＋汗水”等“教学经验”上课。 仍然不自觉地受传统教学模式的影响，以陈旧、落后、单一的教学手段授课，课堂上依旧是“我讲你听、我说你记”的“满堂灌”教师认为，新课程改革就是用计算机、多媒体等现代化设备开展教学，并大量使用课件。在这种思想误导下，在没有条件的农村中小学，教师将新课程实施的不顺利归因于没有电脑；有条件的农村学校，教师把所有的教学环节，包括必要的板书设计都制作成课件，电脑显示屏代替了黑板，“人灌”变成“机灌”。事实上，“机灌”反而不如“人灌”，“人灌”还有教师在黑板上板书的时间，学生可以利用这些时间来理解教师刚刚讲过的内容，而“机灌”使课堂节奏加快，学生还来不及反应，教师却已进入下面的教学内容。　教师是新课改的主要组织者和实施者，是新课程改革成败的关键因素，数量短缺在不少农村地区，中小学教师缺编严重，因长期得不到补充，只好聘用代课教师在地处偏远、交通落后、信息闭塞的自然村子中，教师们全部包班上课，缺乏时间和精力交流合作、搞课改。新课改要求开设综合实践活动课、艺术课、科学课、地方和学校课程，规定小学三年级起开设英语课，而当前农村学校严重缺少新学科急需的专任教师?　　?  3、教师的培训跟不上新课改的要求。按说，教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，更多地要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。一方面由于农村学校校长认识不到位，对培训不支持，因为很多学校的教师是包班教学，外出学习就要影响校内教学。另一方面由于继续教育经费投入严重不足，培训基地建设落后，培训流于形式，没有针对性和实效性，校本培训由于缺少课程资源和学科带头人实效不大。此外，由于地域特点，有些偏远地区学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。这些都制约了农村新课改工作的顺利进行。?三是教师缺少课改中的过程培训。如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。　 4、现行教育评价机制和教育评价改革的滞后制约着新课程改革的实施和推进。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评介方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。许多农村学校还是以原有的应试教育的