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古典诗学原则在高中诗歌鉴赏教学中的点化作用 江西省安义中学 李小明 【摘 要】 诗歌鉴赏在我国高考中的比重一直是有增无减，而且根据新课程改革的要求，诗歌鉴赏对学生的要求也在逐渐提高，更要求学生对诗歌感悟。但从目前来看，老师和学生在这一方面突破不大，为此，本文试着从古典诗学原则出发，寻求在语文教学中对这一方面的突破。 【关键词】 古典诗学原则 诗歌鉴赏 新课程改革 语文教学 诗歌鉴赏的重要性 我国是诗歌的国度，宋元以前的文学史基本上是诗歌史。新课程改革也要求我们培养学生初步鉴赏诗歌的能力，诗歌鉴赏是高中语文学习的一项重要内容，人教版新版高中语文课本增加了诗歌的篇幅，其中古今中外无所不有，从而将对诗歌的意蕴欣赏提高到了一个前所未有的高度。高考语文也要求学生有鉴赏诗歌的能力。近几年，古典诗词鉴赏是语文高考的必考项目，在高考中也占有相当大的比重。但是，从目前高考中对学生这一道题目的做题情况调查来看，学生在这一道题目的得分率并不容乐观。不管是古代诗歌的阅读能力测试，还是对古诗的对比性阅读，学生在这一方面的鉴赏能力都有所欠缺。 这部分内容是大部分同学的薄弱环节，一是因为学生阅读视野狭窄，导致阅读能力差，难以把握古典诗歌创作规律性的东西；二是由于诗歌本身的特点所致：用语含蓄凝练，跳跃性大，讲究余味曲包和弦外之音，同学阅读诗歌时感到诗歌意象零乱和诗歌语言上的不连贯，这给鉴赏设置了一定的障碍。因而，加强对古典诗歌鉴赏的指导，应该作为中学语文教学中的一个重点。 目前，高考在诗歌鉴赏上主要出现的题型主要有：（1）分析“诗眼”型，这主要是考验学生理解古人锤炼字词的妙处；（2）分析关键词语型，这主要检查学生对古人在做诗过程中对构思的讲究；（3）分析句意型，这主要是考察学生是否理解了诗歌中句子的语表义和语里义；（4）分析意境型，这主要是考察学生是否理解诗歌营造的意境和氛围；（5）分析主旨型，即考察诗歌中诗人抒发的思想感情；（6）分析语言型，主要是考察诗歌的语言风格和语言艺术。而历年高考中，学生在这一板块中失分现象严重。鉴于学生在这一方面薄弱的原因，因此，在高中语文教学中，对诗歌鉴赏的教学就不仅仅是教学生通过字词的解释就完了，而是需要对老师提高要求。老师们就需要加强对文学理论的了解，尤其是对古典诗学原则的掌握，这样高屋建瓴式的教学，才能够使学生更好地了解诗歌并更好地对诗歌进行鉴赏。 古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中的点化作用 古典诗学原则作为中国古典美学的核心成份，是中华民族重要而富有魅力的精神文化。它的诸多范畴以及重境界、重性情、重风骨、重体悟、重涵养、重生成等基本状态和强调，完全可以成为中学语文教学的重要资源，而且，与今天教育界通过新课标所提倡的基本理念有许多内在的契合点。这样一种古代与当代的契合，是文化的契合、资源的契合、发展的契合、育人的契合，所以值得我们充分重视，尝试去操作实施。 古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中的点化作用，主要是指运用古典诗学原则去透视、关照、探究、激活文学作品尤其是古典文学作品，以其学精、学透、学出味道，实现教学的最优化、最大化。前面讲了，学生在诗歌鉴赏中失分的原因，主要是因为他们阅读量狭窄，另外就是诗歌本身的原因，语言凝练并跳跃性大。诗歌鉴赏需要学生的阅读面同时也需要学生对诗歌的感悟。因此下面就讨论古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中有关阅读和培养语感中的点化作用。 （一）古典诗学原则在诗歌鉴赏教学的阅读中的点化作用 古典诗学原则在诗歌鉴赏教学的阅读中有帮助“还原”，直达其原始情感、意图、神韵之功及扩充阅读容量、增强阅读体验、创新解读视点之效。美国著名的科学史家库恩在《必要的张力》中谈到，阅读一本书不能用现在的方式去阅读过去的文章。那么诗歌也是这样的，古代诗歌就不能用现代诗歌的方式去读它，而应该恢复过时的读法，尽可能地溯源其文化背景、美学潮流、作者的创作主张，这样就能够全面地把握其精神实质客观意蕴。传统的教学常遵循教参，以词的知识学习，方法运用等作为主要的教学内容，如此阅读则徒有其表，大失神韵，如能结合诗歌的相关因素分析，诗人的诗学主张及时人对其诗的评价，则能从更高层次上去掌握这一类型诗歌。另外，古典诗学原则地“扩容”之策也可以用新地视角去丰富传统阅读的内容和形式，能够帮助学生在读古典诗歌地同时建构新的接受图式。古典诗学原则的介入、诗学原则、文本、师生间交互链接，不断激发，不断展开，对话空间大大扩大，学生的体验多向度展开，必然带来阅读的跃迁，从而实现对阅读和自我的超越。 在阅读教学过程中，运用古典诗学原则，还可以营造意义的“召唤结构”从而催生学生的“完形想象”，达到深化阅读的目的。接受美学把文学作品具有的意义空间，含义不确定性称为“召唤结构”，这种结构，需要鉴赏主体参与创造，从而促进作