人本主义与社会建构主义理论对泰国教学的作用.docVIP

人本主义和社会互动理论在泰国汉语教学中的作用 ——以泰国南邦府Anuban Ngao School为例 摘要：本文以人本主义和互动理论为教学指导思想，在泰国南邦府Anuban Ngao School教学时，注重培养学生学习汉语的兴趣、进行课堂游戏教学、区分学生掌握汉字、注重学生的最近发展区，以达到轻松教学，快乐学习。 0前言 泰国南邦府Anuban Ngao School是由寺庙和政府共同出资办学，学校的学生大部分为本地中下阶层家庭的孩子。学生有幼儿园和小学，年龄为4-13岁。在为期一年的汉语教学中，教师主要通过以下几个方面开展汉语教学活动。 培养学生学习汉语的兴趣 前言我们说过，学生的年龄为4-13岁，这个年龄段的学生好动，对什么都感兴趣。并且人本主义强调要重视学习者内心世界的发展，把个人的思想感情和情绪放到个人发展的首要位置。所以在进行零基础的汉语教学时，培养学生的汉语学习兴趣非常重要。在培养学生的汉语学习兴趣时，我们给学生播放了学生感兴趣的《笑林小子》《包青天》等有泰语字母的中国影视视频，学唱邓丽君的在泰国非常流行的《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等中国歌曲。并教授学生简单的动物和水果剪纸，让学生喜欢汉语，爱上汉语，以便更好地开展汉语教学。 进行课堂游戏教学 人本主义的教学法的代表是社团学习法，我们充分考虑社团学习的作用，并根据社会建构主义模式提出的学习者在模型中占中心位置的理论，在汉语课堂中，我们将游戏带进课堂，在进行知识操练时，分团体，分角色让学生进行表演。如在进行蔬菜的教学时，先教授学生单词和句子，然后播放《蔬菜大集结》，让学生根据角色进行表演，保证每个学生都有机会在课堂上说汉语，使用汉语进行简单对话。 注重学生的最近发展区 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们给学生输入的学习内容要高于学生当前能力范畴的技能和知识的一个层面，所以在进行教学时，要充分考略学生的技能和思维能力。在进行数字教学时，考虑到学生学习数字1到10没有任何障碍，所以适当地补出“百、千、万”的教学，帮助学生尽量地掌握所学的知识，使学生有成就感，从而更乐意学习汉语。 区分学生掌握汉字 由于生理和心理的差异，不同年级的学生掌握汉字的能力不同，由于个体的差异，同一个年级不同的学生掌握汉字的能力也有差别。所以，我们在进行教学时，要求幼儿园的学生只掌握数字1-10的汉语写法，其他的单词和句子都用拼音来书写。对一到六年级的学生，教师在经过课堂观察和单元测试之后，规定不同的学生在掌握拼音的基础上，每堂课每个人掌握不同的汉字。在进行诊断测试后，教师进行适当的奖励，提高学生学习汉语的积极性。 小结 在泰国一年的汉语教学中，我们根据以上的“培养学生学习汉语的兴趣”、“进行课堂游戏教学”、“区分学生掌握汉字”、“注重学生的最近发展区”四个方面对汉语零基础的少儿进行汉语教学，达到教师轻松教学，学生快乐学习汉语的目的。 参考文献 （英）Marion Williams,（英）Robert L.Burden著，张红，王新译，语言教师心理学：社会建构主义模式[M] ，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2011，23-37.