建构主义价值取向的幼儿科学教育_吴荔红.pdfVIP

（社会科学版） 年第 期 重庆科技学院学报 2010 22 Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition) No.22 2010 建构主义价值取向的幼儿科学教育 吴荔红 摘要：建构主义学习理论以全新的知识观、学生观、学习观和教学观为幼儿科学教育提供了重要的理论依据，成为探究 式幼儿科学教育的理论基础。 建构主义教育价值取向下的幼儿科学教育以培养幼儿科学兴趣为目标，以亲历探究过程 为核心，以过程性评价为方法。 关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育 中图分类号： 文章标识码： 文章编号： （ ） G612 A 1673-1999 2010 22-0184-02 作者简介：吴荔红（ ），女，福建仙游人，硕士，福建师范大学（福建福州 ）教育学院副教授，硕士生导师 从事 1967- 350007 , 学前教育研究。 收稿日期： 2010-09-26 建构主义 是 世纪 年代以来 第一，以“形式”激趣。 幼儿的年龄特点决定了幼 (constructivism) 20 80 兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该 儿科学教育形式必须丰富多样。 在每个学期，教师要 理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是 根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游 一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的 戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼 ［ ］ 1 原有认知图式基础上逐步生成的 。 它强调知识的动 儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科 态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调 学现象，培养他们对科学的兴趣。 学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出 第二，以“环境”激趣。 教师可以充分利用环境资 学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一 源来培养幼儿的科学兴趣： 一方面利用园所资源，在 ［ ］ 2 主体 。 教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探 索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植 一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育 物的变化，认真做好观察记录。 另一方面利用社区资 目标 源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。将社区大自然 科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由 作为课堂。 带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜 此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿 基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。 阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期， 对于幼儿来 第三，以“ 内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感 说，兴趣