样例学习认知负荷理论的研究及其展望.pdfVIP

2011年第2期 阜阳师范学院学报(社会科学版) 总第 140期 No．2．201l JournalofFuyangTeachersCollege(SocialScience) Sum No．140 口教育学、心理学 样例学习认知负荷理论的研究及其展望 金 晶，刘万伦 (浙江师范大学心理系，浙江 金华 321006) 摘要：文章回顾了样例学习研究的起源与发展，主要介绍了其理论依据——认知负荷理论，并分别围绕外在认 知负荷、内在认知负荷以及相关认知负荷介绍了最新国内外样例学习的设计方法：材料的整合、子 目标、不完整样 例、错误样例、诱发 自我解释问题、多种解题方法比较等，最后在现有研究成果上指出样例学习研究的发展趋势和有 待进一步解决的问题。 关键词：样例学习；认知负荷；认知负荷理论 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1004—4310(2011)02—0134—04 一 、 引言 务 J、启发式样例学习 以及有 良好支持的问题解 样例(workedexample)是一种问题解决技能的 决中 。认知负荷理论作为其理论依据，可以解释 教学工具，常出现于结构 良好领域，如：数学、物理、 样例学习过程中学生心理资源的分配与学习效果 电脑编程等。它主要包括问题呈现、解题步骤和最 的关系。本文将认知技能获得的三阶段与 Sweller 终结果。通过这样逐步呈现解题步骤的方式，样例 的认知负荷理论相结合，用学习者的认识负荷来解 提供了一个具体问题的专家解决模型，供学习者仿 释认知技能获得的不同阶段中样例学习过程，并围 效进而指导 自己的问题解决。样例学习就是学习 绕着该理论介绍了国内外最新的样例学习研究，总 者通过对样例的观察和思考习得知识的一种学习 结新进研究的趋势，在这些研究的基础上指出未来 过程。 样例学习研究的发展方向。样例学习在现实课堂 样例学习研究最早见于20世纪50年代中期， 教学以及学生 自主学习中都有着非常广泛的运用。 教育心理学家采用 “例中学”的范式对概念形成的 而如何在认知技能学习中，寻找更加适合的方法， 加工过程进行探究和描述。自70年代开始，认知 实现样例学习的最优化正是我们进行样例学习研 取向的教育研究开始转向更为复杂的知识与学习 究的现实意义所在。 形式，如：专家与新手解决象棋、代数、几何、物理等 二、样例学习的理论基础：认知负荷理论 问题。Sweller及其同事从80年代开始探讨基于练 Sweller等人提出了 “认知负荷理论”(cognitive 习的教学对问题解决的作用 J。此后，研究者们主 loadtheory，CLT)来解释样例学习过程中心理资源 要关注的是样例在知识学习和图式获得上的有效 的分配与学习效果的关系。 “认知负荷”是指学习 性、样例学习的研究范式、样例与练习呈现方式等 材料在学习者心理加工过程中所需要的认知资源 问题。并有大量的实验研究证明了，在认知技能学 的总量。在传统问题解决的条件下，学习者(新手) 习的初始阶段，与传统的问题解决练习方法相比， 倾向于使用一般性 问题解决策略(如，方法 一结果 基于样例所进行的学习需要的时间更少，有更好的 分析)或一些表面性策略来解决问题。这些策略会 迁移效果 J。而近来的一些研究已将样例学习的 给工作记忆带来很多额外的负荷，阻碍有效的学习 优势效应扩展到新的领域，如在检修机器故障的任 加工，容易导致认知超负荷。而样例学习则避免了 + 收稿 日期：2010—10—