利用向量数量积的几何意义解决线性规划最值问题——兼谈看成能力.pdfVIP

中学数学杂志2010年第1期 ￡嬲：铭纺彩彩缳锨劈彩g琵彩嚣稻少 利用向量数量积的几何意义解决线性规划最值问题 ——兼谈看成能力 256600 滨州市教研室 王文清 l 问题的提出 之，则弱．可以看出“看成能力”的强弱是数学素养 由于高中数学新课程的实施，很多新增知识进 高低的标志之一． 入了高中数学教材，同时也进入了高考试题，并且保 由于个人知识经验背景及潜能的差异，会形成 持了较大的考查比例．其中，线性规划问题就是这样 各具特色的具有个性特征的知识结构．因而，对同 的知识内容，而且几乎是每年高考的必考内容．虽 一数学问题出现不同的心理表征、产生不同的想法、 然，近年已有多篇文章介绍线性规划问题的解法，但 看法——“看成能力”，实属正常现象． 对形如z=鲋+研的目标函数在线性约束条件下的 所以，训练学生善于从更多的角度看问题是提 最值问题，通常都是将目标函数孑=口菇+by转化为高看成能力的有效措施；也是激发灵感、产生顿悟的 直线在y轴上的截距问题．然后通过画平行直线束， 基础．丰富的数学“看成能力”储备和整体把握问 观察直线束在Y轴上的截距的最值，结合y的系数b 题的习惯是巧思妙解的助产士． 的正负，最终得出目标函数的最值．这里的难点至少 实质上，用函数方程思想，数形结合思想，等价 有二：一是要考虑y的系数b的正负，否则极易得出 转化(化归)思想，归纳猜想方法等思想方法解题， 相反的结论；二是要注意直线束的倾斜程度，尤其要 都是以看成能力为基础的，都是看成能力的具体体 注意与线性约束条件中的一条或两条直线的倾斜程 现． 度的关系，即斜率的大小对直线倾斜程度的影响．其 3 架设线性规划问题与向量数量积的几何意义之 中，当斜率为负值时，是学生最感头痛的，也是学生 间的桥梁 最易出错的．为此，本文拟通过看成能力架设线性规 把z=仳+6y看成平面内的向量0M=(口，b) 划问题与向量数量积的几何意义之间的桥梁，打破 这类线性规划问题解法单一的僵局，开创新的解法， 尤其，尽量避开以上两个难点，使解法更直观、更简 以当且仅当I 单、更不易出错． 值，即当且仅当ON在O肘上的射影取最值(注意，在 2 何谓看成能力 OM正方向上的射影是正值，在DM负方向上的射影 一般地说，面对一个数学对象，能看到或想到的 是负值)时，：取得最值．这样对形如z=口并+6y的目 能力，即把它看成是什么和能否看成是什么的能力， 标函数在线性约束条件下的最值问题，就转化为研 我们称之为看成能力． 究点0与可行域内的任意一点Ⅳ所组成的向量oN 面对一个数学对象，看出来的东西越多，即赋予 在D膨上的射影的最值问题．即这类线性规划最值 的意义(或解释)越多，看成能力就越强， 问题就转化为一向量在另一向量上的射影的最值问 看成能力体现在解题中，就是面对一个数学对 题．实现线性规划问题与向量数量积的几何意义成 象，赋予其具体的数学意义，从而采取相应的措施， 功转化的动力来自于看成能力．这种创造性的解题 并能顺利解决问题的能力．这一过程(或能力)可 方法，不仅沟通了不同学科间的联系，而且充分体现 以发生在审题(即解题的初始)时，也可以发生在解 了看成能力的作用和数学之美．也说明看成能力的 题的过程中．由于经历、认识水平的不同，赋予的具 确是较数形结合思想等数学思想层次更高的能力． 体数学意义不同，解题的难易、繁简就有差别，表现 4 解题举例 出的看成能力的强弱也就不同．一