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理论经纬 LILUNJINGWEI “全纳教育”与“融合教育”关系辨析* 文 李 拉 笪 〔摘 要〕在教育理论研究领域，存在着“全纳教育”与“融合教育”混同使用，概念不清的现象。全纳教育 与融合教育事实上并不是同一个概念的不同表述，二者之间是既有明显区别又有紧密联系的两个概念。全纳 教育与融合教育的区别主要体现为概念起源背景上的不同与研究领域、范围上的差异。在承认全纳教育与融 合教育存在显著差别，是两个完全不同概念的同时，我们更不能忽略二者之间的必然联系。 〔关键词〕特殊教育 全纳教育 融合教育 近些年来，“全纳教育”、“融合教育”等字眼频繁 分析与澄清，已经不仅仅是一个理论研究的问题，更 地出现于教育理论与实践领域，并成为了当前教育 是一个与实践休戚相关的重要问题。 研究中的热点问题之一。然而，对于全纳教育和融合 教育概念本身的界定，特别是两个概念之间的相互 一、关于“全纳教育”与“融合教育”关系的争论 关系等问题却缺乏深刻探讨。以至于在很多情况下， 第一，“全纳教育”就是“融合教育”。这或许代表 教育研究者以及教育实践者将这两个概念等同于同 着当前最主流的对两个词语的使用范式。自1994 年 一个概念，不假思索地随意使用。或者是认为这两个 《萨拉曼卡宣言》公开发表以来，Inclusive Education 概念都是自 1994 年《萨拉曼卡宣言》之后影响我国 便成为了一股席卷全球的教育思潮。Inclusive Edu－ 的“Inclusive Education”思潮的不同翻译方式，从而 cation 在我国普遍被翻译为“全纳教育”，也有研究者 在翻译表述上争论不已，难有定议。 认为：“‘融合’更能反映其真正含义，能够为准确翻 概念的澄清与界定是对其进行深入研究的起始 译、表达Partial Inclusion （部分融合）和Full Inclusion 环节和基本前提，概念上的混淆必然会影响我们对 （完全融合）提供空间；并有利于更加便利地进行国 [1] 全纳或融合的更深层次的理解与探讨，更容易导致 际交流。”事实上，对这个问题的翻译之争并没有随 实践领域的混乱与不清。很明显，近些年来由于理论 着对Inclusive Education 研究的深入而达成一致，反 研究者对于这两个概念的争论或随意使用，在实践 而各持已见，莫衷一是。由于对这个词语的翻译存在 领域已经产生了消极的影响。处于教育实践领域的 异议，便出现了诸多种对Inclusive Education 的不同 一线工作者，对于教育的未来发展趋势，以及他们目 使用现象。最常见的就是学者们在参加学术会议或 前参与的各种全纳或融合实践究竟是何种教育，全 发表学术观点时，或直接选择使用“全纳”一词，或坚 纳教育还是融合教育，抑或二者皆可？存在着很大的 持使用“融合”一词；还有学者会采用一些避免争议 困惑与疑问。从这个意义上来说，对这两个概念做出 的权宜之计，即在谈到全纳教育/融合教育（Inclusive * 本文为江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“随班就读巡回指导制度研究”（课题编号2010SJB880021） 成果之一。 上海教育科研 2011.5 14 SHANGHAI JIAOYU KEYAN LILUNJINGWEI 理论经纬 Education）时，会特别注明，它还通常被翻译为融合 教育时期，特殊儿童与普通儿童分别居于不同的安 教育/全纳教育。抛开何种翻译方式更为恰当这个问 置方式，泾渭分明，特殊教育与普通教育是并行的双 题不谈，单就这两个词语的使用来看，学者们是把融 轨，极少存在互通。经济社会的发展，特别是公平理 合教育的含义默认为等同于20 世纪90 年代兴起的 念的