“思想品德课课程资源的开发与利用”之我见.docVIP

“思想品德课课程资源的开发与利用思想品德课课程资源的开发与利用 《品德与社会课程标准》在《课程资源的开发与利用》中这样说：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量，因此，要重视课程资源的开发与利用。”新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合课程资源。那在新课标下，如何开发与利用《品德与社会》课程资源呢？ 一.坚持改革课程观，挖掘和利用课程资源。 综合的课程观要求教师走出以往的学科教学模式，尤其是说教式的德育模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。 如教学第4课《怎样与人相处》时，我创设情境，组织学生玩跳绳游戏。我故意安排几个顽皮的同学摇绳子，其他同学跳。刚开始，摇绳子的同学还比较乐意接受，时间长了，摇绳子的同学就有意见了。郭春东大声地对朱文武说：“你倒了，你要摇！”朱文武板着脸说：“老师叫你摇，又没有叫我摇，我干吗要摇呀？”“你不摇，我也不摇。凭什么一直叫我摇？”说完，郭春东同学狠很地把绳子摔在地上，头也不回地往教室走去。这时，我因势利导，把学生带回教室，让同学讨论：为什么郭春东他们那组会闹不愉快？紧接着，让全班同学讨论：怎样与人相处？结果，同学们你一言，我一语，纷纷讨论，各抒己见，大家谈得很开心，就连郭春东和朱文武也做了反省，懂得了与人相处的意义与重要性，全部同学更团结了，有一种“吃一堑，长一智”的感受。 开放的课程观要求教师充分利用各种课程资源，创造性地使用教材。要注意学生的实际情况，关注社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象，对教科书中提出的问题、预设的活动进行合理的拓展和延伸，及时、合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程，增强教育的针对性、生动性和实效性。 二、抓住课本教材，进一步开发与利用。 教材是教师教学的重要课程资源。《品德与社会》各个学习主题，编者匠心独运选取一些以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及其感受入手，提供一些反映学生学习和生活画面的图片、话题和范例，激发学生的学习需要和学习兴趣，从而调动学生已有的经验，丰富其认知、情感和体验。 如五年级上册第11课《 让我们在寻根》这一课，为了让学生通过自己的行动感受到“自己的生命都是爱的结晶，从孕育开始就接受到来自各方面的关怀”这一主题思想，我从网上搜集到了一组图画。第一组图文就画着一个婴儿和一个孕妇，试图通过让学生对生命孕育和诞生的追踪，了解母亲怀胎十月和哺育自己的辛苦，认识到生命是来之不易的。教学时，我先引导学生看图，让学生说说图中画的是什么？再跟同学们说：“你们每个同学孕育在妈妈的肚子里十个月的时候，你们的妈妈就是像这样子的。同学们，当你们看到这个孕妇时，你最想说什么？” 生：她挺着一个大肚子，走路一定很不方便。 生：她不单单走路不方便，我看她的每个举动都是很不方便的，要是爬楼梯会更辛苦的。 师：是的，你们说得很好。你们看，图中这位妈妈拖着沉重而疲惫的身体，脸上却露出幸福的笑容，这是为什么呢？ 充分利用这组图画，通过引导学生对生命的追踪，来体会妈妈对自己的生命寄托的希望，再进而引发学生追踪我们的祖国母亲，使学生领悟到我们祖国的伟大历史，从而激发了学生对祖国的热爱之情。 教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。现代课程认为：在教学过程中，教师的工作是一个创造性的工作。课标、教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合本班的实际情况，灵活、创造性地使用教材。让学生在原始性的资源背景中寻找更有有价值的主题。 三.紧扣“以人为本”的原则，巧妙开发课程资源。 学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，教师引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题。教师在开发和利用课程资源时要关注学生的健康成长，就要尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，允许他们在多元价值中做出不同的选择。教师要尊重他们的权利和个性发展，更要尊重学生差异，关注“边沿儿童”，对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。 如教学《我是自己的主人》一课时，我先出示一组代表人生价值的词汇“财富、智慧、健康、友谊、知识”，再让同学们重新排列这些词汇（要求学生想一想，看哪个词排在第一位比较合适？）。有的学生是这样排的：健康、友谊、知识、智慧、财富；还有的学生是这样排的：健康、智慧、知识、友谊、财富；还有的学生是这样排的：健康、智慧、知识、财富、友谊……当时我也没否定哪个同学对与错，只叫他们讲出自己的理由。等同学都讲完后，我才注意到沮丧的吕欣芸同学（吕欣芸左腿残疾）坐在自己的座位上一