《草原》教学设计副本.docVIP

《草原》教学设计 教学目标： 认识本课的生字，理解文中新词的意思，背诵课文第一、二自然段。 熟读课文，了解课文内容，品味、积累课文中优美的语言。 有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 重难点： 抓住重点词句，感受草原的碧绿、辽阔。 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排：2课时 课前准备：下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程： 第二课时 导入新课 1、同学们，这节课我们继续学习16课《草原》。上节课我们学习了课文的生字词语，初步感知了课文的主要内容，这节课我们进一步理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。 2、在学习课文之前，老师想先请你们欣赏一组图片，可以吗？(课件出示一组草原风光的图片） 3、欣赏完这些图片后，你想说什么？ （学生谈感受，“草原的景色很美，到处都是绿色，我想去大草原看一看······） 二、品读优美语句，感受草原的风光美 过渡：老师啊今天就帮你们实现这个愿望，和老师一起乘坐老舍爷爷的汽车去呼伦贝尔大草原去看一看吧！ 请同学们读课文第一自然段，一边读，一边把描写草原美景的句子画出来。师：同学们可以自由地放声地读这一段，把那些你认为写得很美的句子，让你感受很深的句子多读几遍，一会儿读给大家听。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。 这一句是描写草原的什么景物？（天空） 草原的天与别处的天有什么不同？（比别处的更可爱，空气是-----天空是-----） 点出“那么···那么···”练读“空气是那么清新，天空是那么明朗” C、作者为什么总想高歌一曲呢？（作者第一次来到草原，看到明朗的天空，呼吸着如此清新的空气，心情非常激动、愉快，情不自禁地想要高歌一曲。） 师：还有谁也愿意来读一读，读出作者内心的舒畅。（指名读） 师:听了你的朗读，我们也仿佛置身于美丽的大草原中，仿佛也想高歌一曲。好，我们一起来读这句话，表达我们内心的舒畅。 过渡：还有谁愿意把你认为优美的句子读出来，和我们大家一起分享呢？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 你能不能说说“一碧千里”在你的脑海里一幅怎样的画面？ （站在草原上，在我眼前是绿色的，望远一点儿，还是——，再望远一点儿，也还是——，这就是——。放眼望去，草原就如同一张巨大的绿色地毯，一直铺到天地相接的地方。 师：我们要像他这样读书，一边读一边想象画面。 B、“茫茫”是什么意思？（视线模糊不清） C、作者为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？（草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净，更清新，草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。）难怪老舍先生会说—— 师：还有哪位同学也喜欢这一句，你愿意站起来给我们朗读一下吗？ 过渡：你还想把那句写得美的句子读给大家听呢？除了写草原的天空，作者还写了草原的哪些景物呢？ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 这一句是描写草原上的什么？“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”说明羊群生活在这里怎么样啊？（羊群在辽阔的草原上多么自由自在啊！） 作者在这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（把羊群比作白色的大花，）还有呢？（把草原比作无边的绿毯） 过渡：好了，还有哪些优美的语句？ 那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 这一句是描写什么景物？（小丘） 在作者眼里，小丘像什么？（作者把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。） C、我们班有同学画过中国画吗？你知道渲染和勾勒的不同吗？ （学生回答，老师补充：画中国画时，当你在宣纸上用颜料渲染时，会发现颜料在纸上向周围慢慢扩散、渗透、流动。） 师：随着小丘那柔美、起伏的线条，碧绿辽阔的草原似乎变成了波涛起伏的大海，静静地、缓缓地流到了天边。难怪作者说“到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 我们读书不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟，用情去体验，用想象去补充，读出文字背后的含义。 D、谁愿意用心来读一读？（草原上的空气清新，天空明朗，又有小丘和羊群的点缀，难怪老舍爷爷会说“一碧千里，而并不茫茫” 过渡：同学们可真会找，老师觉得你们都有一双善于发现美的眼睛，老师也觉得这些句子写得太好了，想不想再读一遍？ 请同学们一边欣赏美丽图片，一边读优美的句子。（课件出示四个句子，指明学生有感情读。） 面对这天堂般的草原，老舍爷爷也情不自禁地赞叹道：----引读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无