关于农村教师主体性的思考.pdfVIP

第 27 卷第 3 期 唐山师范学院学报 2005 年 5 月 Vol. 27 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2005 关于农村教师主体性的思考 王培松，冷泽兵 （西华师范大学 教育科学学院，四川 南充 637002 ） 摘 要：教师的主体性是培养和发展学生主体性的根本前提条件。农村教师主体性的发挥不但影响学生的主体 性而且还直接影响着农村教育质量和劳动者素质提高的速度。而影响农村教师主体性的因素是多方面的，只有转变 教师观念、提高教师素质、加大扶持力度才能加强农村教师主体性地位，才能更快地解决好农村教育存在的问题。 关键词：农村；教师；主体性 中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2005 ）03-0092-04 现代教学理论日益认识到培养和发展学生的主体性应 本实现普及九年义务教育和全面建设小康社会的时代背景 当是教学的根本目标和任务，而教学活动是教师和学生双方 下，建设一支数量足够、质量合格的农村教师队伍就成为加 共同之间的对象化活动，所以实现教学的目标需要发挥师生 快农村教育发展，大力提高农村教育质量和劳动者素质的关 双方的主体性。但就目前讨论情况来看，关于教育主体性的 键，而农村教师主体性的发挥无疑能加速推进这种进程，并 建立大多着眼于受教育者（学生）在教育中的主体地位，而 且在新一轮基础教育课程改革中，农村教师主体性的发挥也直 很少甚至忽视教育者（教师）在教育中的地位。“教师不只 接影响着课程改革的进行。 是燃烧自己照亮别人的蜡烛，蜡烛在燃烧的过程中也得到了 就目前农村教师队伍情况来看，教师主体性的发挥受到 自我的升华。教师道德的功能也不只是付出，它对于道德主 很大的局限。首先，相当部分农村教师教育观念陈旧，知识 [1] 同时，“只 体而言，同时具有享受功能、自我实现的功能”。 老化，方法落后。他们把学生当成“容器”，进行注入式教 有教师本人成为主体，不再仅仅是计划实施者和知识传递 学。其次，教师数量远远不足。虽然从 20 世纪 80 年代以来， 者，而是在发现学生、发展学生的不同需要的基础上，用自 教师数量呈稳定增长趋势，至 2002 年，我国农村小学和农 己的观念、认识、信念理想、经验意向和心血情操主体性地 [4]这样 村普通中学生师比分别为：小学 21.9:1，中学 20:1 。 处理知识教学，化育德性格，经营组织管理，才能富有生气 的生师比远远高于世界平均水平和发展中国家平均水平，也 [2]近几年的研究表明：教师的主 大大高于处在同一发展水平的其他国家。再次，当前农村教 和色彩地创造‘人的教育’”。 体性就是“不要通过教育实践占有，‘消化’受教育者从而发 师结构不合理。（1）学历结构不合理：农村教师中民转公