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初中思品实施分层作业初探初中思品实施分层作业初探 初中思品实施分层作业初探初中思品实施分层作业初探 南京市浦口区第三中学 汪柳 担任思品课教学以来，笔者发现越是到初三，就有越多的学困生。 老师们普遍反映作业交不上来，为此大伤脑筋，而且这也直接影响到 教学质量的提高。认真反思我们的教学行为，会发现造成这种现象的 原因有多个，但其中最重要的是教师教学中存在着传统的 “一刀切” 的模式，尤以作业最为突出。班上各种层次的学生面对同样难易程度 的作业，部分学生觉得太简单，而部分学生却认为太难，根本无法独 立完成。于是出现胡乱应付作业、抄袭作业、不写作业、作业拖拉、 不交作业等让老师们头痛的 “众生相”，进而影响教学质量。因此， 笔者以此为突破口，在自己的教学实践中实施分层作业，取得了初步 成效。以下是在教学中探究实施分层作业的心得体会。 一、 了解差异 合理分层 要进行分层作业，首先要决定如何分层。如果学生层次划分不合 理，也就不能达到分层作业的有效性。比如说，划分的层次不宜过细， 否则不便实施。因而在对学生分层时，要深入了解学生，研究学生， 对学生的层次应用模糊分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学