中学化学课堂中师生互动地的研究2.docVIP

中学化学课堂中师生互动的研究 安徽省金寨县吴家店镇中心学校???? 余海明 摘　要: 新课程标准下的课堂教学要建立新型的人际关系, 实现学生主动地富有个性地学习, 实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充,形成学习的共同体. 关键词：课堂教学 师生互动　　 一、师生互动的内容 1、情绪互动 教师在引导学生对化学中危险知识的注意时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。例如“介绍浓硫酸稀释”时，教师要引起学生对浓硫酸稀释方法的重视，但不能让学生谈起“浓硫酸”就色变，甚至不敢进行浓硫酸的实验。多少年后，学生或许已经忘记了课堂中的大多细节，但这种情绪记忆可使其终生难忘。所以，教师一定要注意语气、表情的准确，或幽默或沉重，或慷慨或激奋，以此形成教师和学生之间的纵向互动，从而形成学生间的水平互动，这就要求教师有一定的调控能力，注意描写的“度”，否则学生激动下去，无法进行教学。 2、思维互动 这是课堂中最常用的一种，课堂教学重在思维能力的培养，教师的“独奏”是很难做到的。在教学过程中，教师是陪练式的教练，如打乒乓球一样，一来一往，从易到难，引导着学生将学习深入下去，将学生的能力提高上去。例如，注意对教材的“潜台词”的推敲，教材文字是十分精炼的，有的地方短短几行字或一两句简短的结论，有的地方甚至字斟句酌，一个词一个字都有丰富的含义。如初三教材（沪教版）P34，实验2-10“铁丝在氧气中燃烧”中实验为什么是要把细铁丝绕成螺旋状并在末端系上火柴梗，并在集气瓶底部铺少量沙子呢？(原因：把细铁丝绕成螺旋状增大其与氧气的接触面积，末端系上火柴梗起引燃作用，集气瓶底部铺少量沙子是为了防止生成的固体物质落到瓶底，致使集气瓶炸裂。）这种地方就应该让学生多想一想，议一议。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新的思想的诞生。”这时的学生，因为有过“众里寻她千百度”的辛苦，才会有“蓦然回首月明中”的感觉。 3、叙述互动 当代的学生知识面非常之广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识诠释。如（沪教版）P139，第4题，可让学生叙述每句诗得到物质，发生什么化学变化，并写出相关的化学方程式。当然，通过对话教师还能及时纠正学生中错误。例如“银器可以验毒”、“碱性溶液是碱的溶液”、“分子比原子大”等的一些错误认识。学生与学生之间的横向互动以前是经常忽视的新课程中提倡教师引导学生去分析讨论、自由辩论。如学习浓硫酸的吸水性时，要求学生利用物理原理设计一个实验以证明浓硫酸具有吸水性。在教师的不断启发下，学生们进行热烈讨论：①密封的盛有少量浓硫酸的细口瓶，放置一段时间后，瓶内的气压会减小，②通过设计内置气球观察形状的改变或连接Ｕ形管观察水银柱液面变化的方法，可以证明气压的变化。 二、师生互动的策略 １、了解学生的认知水平 这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。 2、选择恰当的教学方法。 “一个普通的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”，学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。方法有许多，例如：讲、读、问、练……等等。例如：在学习“二氧化碳与澄清的石灰水发生化学反应这一重要的化学性质”之前，教师可预先作如下安排：①提前几天以学习小组为单位取来生石灰，如食品包装袋中的干燥剂。②在老师的指导下，学生阅读包装袋上的说明，取出一些放入烧杯中，用水溶解、备用。③各组妥善保管并观察记录。几天后，在学到这部分内容时，各组同学拿出盛有石灰水的烧杯，请同学们交流几天来的观察情况。这时大部分学生能说出什么是澄清的石灰水，指出烧杯内壁上附着白色固体，石灰水上面浮有一层白膜等现象。学生所见，必有所思，教师可引导学生猜测，开展实验探究，用吸管吹澄清的石灰水！鲜活的实验现象吹走了学生脑中的迷茫。老师继续引导学生讨论、归纳，揭示问题本质。 良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的