语文批注法和探究性学习整合应用研究.docVIP

语文批注法与探究性学习整合应用研究 （一）课题的核心概念及其界定 1、批注法 批注就是对所阅读的文字加批语和注解。古人有“不动笔墨不读书”的优良传统，边读文章边思考，然后把自己对文章的理解或评语写在书的空白处，这就是批注。将批注运用于语文教学中，成为语文学习的一种教学方法，就是批注法。 2、探究性学习 按照施瓦布的定义，探究性学习是指学习者自主地参与获得知识的过程，掌握研究所必需的探究能力，同时形成认识科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。也就是说，探究性学习是指在教师指导下学生运用科学探究的方法，主动获取知识，发展能力的实践活动。通过对中国语文教育发展史的梳理发现，语文教育应该向传统回归，结合新课程倡导的探究性学习，将传统的批注法阅读与探究性学习整合起来是适合语文教育民族化的具有创新意义的尝试。 3、整合应用 整合就是通过整顿、协调重新组合。所谓批注法与探究性学习的整合应用，就是通过传统的批注法与新课程倡导的探究性学习有机地结合起来，将批注法与探究性学习融为一体，将批注作为一种阅读手段和阅读方法，进行探究性学习，以问题探究为中介，实现对文本的深入理解，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。这既符合语文学习的认知规律和学习方法，也符合新课程改革对于学生探究能力培养的要求。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 批注法作为传统的读书学习方法，有悠久的历史，所以成为最有影响的读书方式之一。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。比如李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》·毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》等，都可谓“批注”的集大成者。 在当代的教学实践中，批注不只是语文的专利，尤其是实施新课程以来，强调自主探究学习，其他学科也把批注作为一种有效的学习方式。语文自主探究学习的真正落实，很大程度上可以通过批注法学习来实现。批注虽是传统的读书方法，但是批注可以成为一种在教师指导下学生全员参与的自主学习和探究学习过程，与新课程倡导的学习方式不谋而合，借助了人人可以实际操作而且可以留下思维痕迹的批注形式进行探究性学习，二者有机整合，有利于提高课堂教学效率，养成良好的阅读习惯，提高有效阅读的能力。 早在2000多年前，孔子就有启发式教学的思想和学生主动学习、自主探究的学习方式。强调学习要多问，自主生成自己的问题，而不是只接受教师传授给他的知识，要善于自己去自主建构知识，“敏而好学，不耻下问”。“问”就是探究。传统的批注就是一个问自己、问书、问作者的过程。20世纪初，美国著名教育家杜威创设了五步法操作程序，强调在“做”中“学”，对后世探究性学习和自主学习的影响很大。在新课程背景下，这些都是自主探究的过程。 布鲁纳在《发现的行为》中，对发现学习进行了详细的描述：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，发现包括用自己的兴趣亲自获得知识的一切形式。这就把科学家对人类未知的发现和每个人对自己求知的个人发现包括了进来。发现就其实质来说，“都不过是把现象重新组合或转换，使人能够超越现象进行组合，从而获得新的感悟而已”。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究的宏观目标 （1）本课题研究立足批注，充分运用探究性的学习方式，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，培养创新精神和思维品质。提高质疑学习、合作学习、探索学习的能力，为学会学习、终身学习和可持续发展奠基。 （2）我们试图通过研究，重新认识教育的目的，更新教育观念。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，特别是注重培养学生解决问题的能力和开发学生潜能为目的。 （3）通过批注进行探究性阅读，给每位学生提供独立、自主学习的机会，体现了教学中培养学生即时批注与思考探究能力相结合的阅读理念。 2、研究的微观目标 通过对本课题的研究，试图达到以下具体目标： （1）探索散文阅读、小说阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏和作文等文体实施批注法教学的操作策略和评价指标。 （2）探索阅读和写作教学中批注法和探究学习相结合的有效途径，为语文阅读和写作教学提供可资借鉴的有效课型。 （3）探索“批注法”对学生阅读和写作能力的提升、自主阅读能力形成的作用。 尽管批注法学习离不开探究性学习，但是以往的批注法学习强调个人自得学习，很少明确指出与探究性学习相结合。本课题研究旨在将传统的批注法学习与新课程倡导的自主探究性学习相结合，给学生自主学习的空间，引导学生养成思考、探究和质疑的良好学习习惯，养成独立思考、主动探究的思维习惯。 3、研究的内容 （1）阅读指导 按照最常见的散文