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主题活动背景下幼儿数学教育生活化的探索 金坛市实验幼儿园 王莉 摘要：幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。新课程将数学学习渗透于主题活动中，因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在区角环境和游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。 关键词：主题活动 幼儿 数学 生活 正文： 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。教学知识属于皮亚杰所说的逻辑数学知识，它所反映的是一种超出物质现实之外，在人脑中建立的关系。心理学研究指出，幼儿对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵人的对象本身，而是他们通过活动，通过与材料的相互作用来发现和建构数学关系的。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、间和空间等现象产生兴趣，”这为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。与陶行知先生的生活教育理论也是一脉相传的，这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色生活情境中，积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情经验，从而激发幼儿的数学活动的兴趣和探究欲望。?? 长期以来，传统的数学教学经常在人为布置痕迹明显，而又比较狭隘的数学环境中进行，教师不断地重复着抽象的概念，幼儿机械地跟学。形式也只于单一的室内集中活动中讲解，练习，甚至是表面化的游戏。这种与生活严重脱节的数学教学活动模式使幼儿不易掌握抽象的数学知识，缺乏对周围生活中数学现象的关注，难以培养幼儿对数学活动的兴趣。 (一)创设生活化的数学环境，积累幼儿的数学经验。 充分利用周围的自然环境。 如在“有趣的植物”主题，引导幼儿在自然角、种植园地认识各种植物，将相同的植物归类，数数每种形状的叶子各有几种，在“动物”这个主题，引导幼儿看看饲养角里每种形态的鱼各有几条？每种颜色的鱼各有几条？ 2．在区角活动中，提供材料开展数学活动。 新课程强调环境创设。区角活动应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“我爱我家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。 (二)设计生活化的数学情景活动，激发幼儿的学习兴趣。 新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。 设计生活化的幼儿感兴趣的数学内容。 如在小班开展“可爱的动物“的主题活动时，我们设计了《动物瓶》这样一个数学活动，目的是引导幼儿感知5以内的数量，我们将动物图标巧妙地贴在瓶盖上，首先给“动物”分类、送点卡，再请幼儿按瓶盖上贴的动物找到对应的动物瓶，盖上盖子，接下来，再给动物送食物，瓶子上贴了几个动物就送几个食物，最后按动物瓶上的动物数量把它送到相应数量的家里去，整个活动以“动物瓶”为线索，进行了瓶盖与瓶子的对应、实物和点卡的对应等活动，引导幼儿在生活化、游戏化的活动中感知数量。 设计利用生活中的自然材料，开展数学活动。 如在“秋天的画报“这个主题，我们利用秋季农村收获的自然物——花生，设计了数学活动《剥花生》，使幼儿在剥花生进行记录的过程中学习二维记录，统计在剥好的花生果里几粒花生仁的最多；我们还用蚕豆、芸豆、银杏等，设计了数学活动《装豆豆》，引导幼儿在一个容器里分别装入这几种豆豆并记录各自数量，从而发现体积大的豆豆占的空间大，装的数量就少，体积小的豆豆占的空间小，装的数量就多。 总之，生活化的数学情景，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。 （三）善于利用日常生活中的数学教育元素，引导幼儿感知、体验。 对于幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而非记忆抽象符号构成的“天书”，数学不是不可理解的高深学问。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。 一日活动。 数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活