_全球气压带与风带_一节教学设计_李金国.pdfVIP

2012 年 第 11 期 高中地理 “全球气压带与风带”一节 教学设计 江苏省镇江第一中学（212000）　李金国 一、课标分析 课内容奠定了基础。 本节课的课标要求是：“绘制全球气压带、风带 2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自 分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其 然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的 对气候的影响”。 逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和 分析本条标准，教学应从三个层面上达成该部分 一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能 的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分 够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风 布示意图；二是学生能够通过所绘示意图，总结并说出 带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何 气压带、风带分布和移动规律；三是知道不同气压带、 的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。 风带的干湿性质，能够举例说明气压带、风带的分布和 本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我 移动规律对气候类型及其特征形成的影响。 校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较 大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。 二、教材分析 五、三维目标 本节课教学内容是教材第二节“大气圈与天气、 气候”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启 1．知识与技能 下的作用。它既是对前一部分“大气的运动”中“热力 理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的7 环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用， 个气压带6个风带的分布及移动规律；培养和提高绘制 也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移， 示意图的地理技能；通过从理想假设出发不断附加条件 还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”， 进行探究，推导气压带、风带的形成过程，培养地理空 以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。 间想象的能力，地理推理的能力和探究能力。 2．过程与方法 三、设计思想 通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推 本节内容对学生的抽象思维和空间想象能力要求 导气压带、风带的形成过程，体验探究地理现象的过 较高，同时具有丰富的探索性内容，教师应创设情境， 程，了解探究的步骤和方法；通过引导归纳和总结气压 根据“最近发展区”理论、知识迁移理论、支架式教学 带、风带分布的规律，掌握根据分布规律进行科学记忆 原理，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联 的方法。 系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生 3．情感、态度与价值观 的地理思维能力，从而体现新课程理念。 通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理 四、学情分析 等活动了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是 有规律的，培养运用辩证唯物主义的观点观察和分析地