新加坡的中小学数学应用建模教育.pdfVIP

2014年第53卷第8期 数学通报 17 新加坡的中小学数学应用／建模教育① 罗 琼1’2 廖运章1 (1．广州大学数学与信息科学学院510006；2．黔南民族师范学院数学系558000) 具体规定是： 新加坡数学教育因在TIMSS与PISA中的 优秀表现备受国际数学教育界的广泛关注，这从 “应用和建模在发展学生的数学理解和数学 一个侧面反映了新加坡数学教育的独特之处，离 能力上有重要作用．学生运用数学问题解决技能 不开其与时俱进的数学课程改革．2013年秋季学和推理技能解决各种数学问题和现实问题至关 期起，小1、中1和中3开始逐年实施2012年4月重要． 颁布的最新中小学数学教学大纲(下称2012 数学建模是建立和改进数学模型使之表示、 版)，[11该大纲最突出的特点是在其五边形数学框解决现实问题的过程；通过数学建模，让学生学会 架“过程”——“应用与建模”中具体明确地新增 表示各种数据，选择和应用适当的数学方法和工 “数学建模过程”规定，注重数学应用／建模教育跃 具解决现实问题；各学习阶段应为学生提供处理 然纸上、成为国家意志，顺应21世纪世界各国数 真实数据、使用数学工具分析数据的机会．” 学课程重视数学应用与数学建模教育的国际 同时，在O／N(A)水平的中3／中4设有“实 潮流． 际情境中的数学应用”内容，包括源于实际情境的 1 数学应用与建模教育的课程定位 问题(如物业账单、租购、单利和复利、货币交换、 “应用与建模”是新加坡2006年颁布、2007赢利和亏损、税收)、使用图表数据、解释和使用实 年起开始实施的中小学数学教学大纲首次引入 际情境中的图像、利用给定数据作图、距离一时问 的，在原“过程”中的“思考技能和策略”基础上，增 图和速度一时间图，不包括使用赢利率、亏损率术 加“推理、交流和联系”以及“应用和建模”．为了帮 语；N(T)水平中3／中4的“综合情境”，即源于实 助中小学数学教师有效实施数学应用与建模教 际生活情境的问题(该部分内容应分布在中2到 育，2009年新加坡数学教育协会、新加坡教育学中4的三年内)，包括实际情境问题——赢利和亏 会数学与数学教育学术小组，联袂举办了以“数学 损、单利和复利、家庭财务(收入、支出、预算等)、 应用与建模”为主题的2009数学教师研讨会赔付率／认购率(分期付款、物业账单等)、货币交 (MTC)，并将成果汇编成《数学应用与建模》换、时间表(含24小时制)和时区变换、设计(铺设 (2010年鉴)一书予以出版，[23不但为教师开展数模式、样式／结构、地图和计划、打包等)、日常统计 学应用与建模教学提供宝贵的参考资料，而且促 (体育赛事统计、家庭和市场调查等)，相关任 使2012版新大纲增强对数学应用／建模教育的力务——使用图表数据、解释和使用实际情境中的 度，由原来的位居第三变为现在的第二，即先后顺 图像、利用给定数据作图、几何模式设计、解释和 序依次是“推理、交流和联系”(MPl)、“应用和建使用量化信息，不包括使用赢利率、亏损率 模”(MP2)、“思考技能和策略”(MP3)． 术语．[3] 1．1数学应用与建模的2006大纲规定 1．2数学应用与建模的2012大纲规定 2006版数学教学大纲关于“应用与建模”的 对“应用与建模”，2012版数学教学大纲明确 ①基金项目：本文是2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目——21世纪国外中小学数学课程的最新进展 (12YJA880074)的成果之一．廖运章为通讯作者． 万方数据 18