李瑛有几瓶牛奶教学设计Microsoft Word 李瑛.doc

有几瓶牛奶教学设计 李瑛 教学内容：北师大版小学一年级上册数学76-77页的内容“有几瓶牛奶”。 教学设想：有几瓶牛奶。“9加几”作为进位加法的第一课，教学难点是让学生理解，接受凑十法，怎样引导一年级的学生在已有知识的基础上理解、接受凑十法呢？首先，在课前安排猜数游戏、对口令、复习数的组成、十加几等于十几等旧知。接着用学生熟悉的物品渗透“凑十法”。分三步进行： 出示10个格子的盒子装有9个苹果。 出示10个格子的盒子装有9个苹困，盒子外面有一个。让学生想到可以移动外面的一个到盒子里凑满整盒即十个。 出示10个格子的空盒子装有9个苹果，盒子外面有3个，让学生想到可以分出外面的一个，移到盒子里凑十。然后，在新授中出示2盒牛奶，其中一盒装有9瓶，有一个空格子，另一盒装有5个，有5个空格子。一共有多少个？根据图知道可以从9根里分出5根到另一盒中，也可以从5根里分出1根到另一盒中凑成10根。同时从图抽象出算式，规范学生的就法。通过学生熟悉的事物抽象出算式，规范凑十法的就法，让学生理解了“凑十法” 教学目标：在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化，使学生初步理解“凑十法”计算9加几的进位加法，会用自己喜欢的方法进行计算。 能力目标：初步培养学生的观察能力，动手操作能力用及合作交流能力。 情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生兴趣。 教学重点：学会9加几的计算方法，初步理解凑十法，计算9加几的进位加法。 教学难点：接受凑十法。 教学过程： 复习铺垫。 老师和同学拍手对口令组成10： 师生对口令。凑成十。老师：我说9，学生：我说1，1和9组成10。 老师：我说4，学生：我说6，4和6组成10。 老师：我说5，学生：我说5，5和5组成10 老师：我说3，学生：我说7，7和3组成10 老师：我说2，学生：我说8：8和2组成10 复习2、3、4、5、6、7、8数的组成和分解。 口算： 逐一出示：10+3= 10+6= 10+4= 10+5= 10+8= 10+1= 4、考眼力。 （1）出示一个有10个格子的空盒子。问：如果每个格子里都装一个苹果，全部装满可以装多少个？ （2）出示10个格子的空格子装有苹果。问：现在有几个苹果？你是怎样看出来的？ （3）出示10个格子的空盒子装有9个苹果，盒子外面有一个，现在一共有多少个？你是怎样看出来的？ （4）出示10个格子的空盒子装有9瓶可乐，盒子外面有3瓶。一共有多少瓶？你是怎样看出来的？（课件演示，把外面的3瓶分一瓶移到盒子里，正好是10瓶。） 提问：以上的复习都和什么有关系？学生回答和10有关系。 出示课题：今天我们学习 “有几瓶牛奶”这一课 二、解决问题，探究算法 1、出示2盒可乐，其中一盒装有9瓶，有一个空格子，另一盒装有5瓶，有5个空格子。 学生观察了解以上信息后，出示大括号。问号：这个大括号给我们带来了什么样的问题？你能列式解决这个问题吗？指名学生列式9+5= （根据学生情况，也可直接说出和）。 2、谁来告诉大家，你是怎样计算的？ 学生可能会想： 把9看成10，10加5等于15，15再减1等于14。 从5时面拿1给9，9加1等于10，10加4等于14。 从9里面拿5给5，5加5等于10，10加4等于14。 从9开始往上数5个，就是14。 得出最佳方法。 老师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和5合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几瓶，这时还是要把它变成10瓶再来想，10加几比较简单。（演示凑十过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？ 我们可以把这种想法用思维图表示出来，把5分解成1和4，1和9合起来是10，再想 10＋4＝14” 书： ）我们的想法在思维图上一目了然。 4．提出问题，解决问题。 师：小朋友往看图，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多。师：刚才小朋友提的问题真棒，我们共同解决它。 （单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”） （展示凑十过程）画思维图： （展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”） （展示凑十过程）画思维图， （展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16 5．归