2011版《语文课程标准》解读(刘荣华).pptVIP

一、进一步明确语文课程的基础任务 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 前言：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体， 是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生 活的各个领域…… 语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 教学理念：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的 思想感情，引导学生丰富语言积累……具有适应实际生活需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力， 正确运用祖国语言文字。 二、进一步突出中华优秀文化传统教育 教学理念：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏 陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华 优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引 领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义 为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社 会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在 语文学习过程中的独特体验。 学段目标：用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。 评价建议：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 三、进一步合理安排学段教学的内容 课程设计思路：课程标准在“总目标”之下，按1～2年 级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出 “学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各 个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 评价建议：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综 合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句 的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文 章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三 学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 四、进一步辩证思考教学改革中的问题 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来 代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的 问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高 阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥。 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语 文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学 生死记硬背概念、定义。 五、进一步利用信息技术和网络优势 教学理念：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养 成现代社会所需要的语文素养。 教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰 富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交 流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓 展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 增强提笔即是练字时的意识 教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要 求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高 书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安 排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常 书写中增强练字意识，讲究练字效果。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。 评价建议：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情 况。 2011年8月：教育部关于中小学开展书法教育的意见 在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展 书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时 的书法课。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好 的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先 要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁； 随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，学写规范、 通行的行楷字，提高书写速度。 三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写 楷书，临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流； 从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要 书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。 策略1：成立小学语文写字教学研究共同体（