应用题例7、例8.docVIP

课题与教学内容 教材76页例8 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识技能 1通过比较，进一步弄清求一个数的几分之几是多少的乘法应用题和相应的列方程的应用题数量关系之间的内在联系，解题思路、解题方法的联系与区别。 过程方法 经历找单位“1”、画线段、比较归纳、解题的过程，感知求一个数的几分之几是多少的乘法应用题和相应的列方程的应用题数量关系之间的内在联系及解法上的区别。 态度情感 通过画线段、比较归纳，激发学生解答应用题的兴趣，提高学生解答应用题的技巧，培养学生分析推理能力。 教 学 札 记 例8包括四道小题，分别代表了分数应用题的两种类型即单位1已知和单位1未知，在解法上也截然不同，前一种列乘法算式，后一种列方程（或列除法算式）。在这节课教学中，我重在培养学生的分析能力，并通过变换练习培养学生独立解题能力，力求使学生感受不同的语言环境，进而弄清这两种应用题的数量关系、解题思路之间的联系和区别。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 明确学习目标。 我们学习了稍复杂的分数乘法应用题数量关系和相应的列方程解答的分数应用题，这两类应用题在身体和解答时容易混淆，这节课我们就一起对这两类应用题进行比较，进而弄清它们之间的数量关系、解题思路。 二、解答例8。 1、投影出示第（1）小题。 学校有20个足球，篮球比足球多，篮球有多少个？ 初步感知本节课的学习目标。 指名读题。 初步看题，弄清单位1，试画线段。  教学过程设计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 找清单位1，画线段。（学生独立完成） 分析数量关系，列出算式。 比较归纳。 师提问这两种解法有什么相同？有什么不同？有什么联系？ 2 出示第（2）小题。 学校有20个足球，足球比篮球多，篮球有多少个？ 独立审题，画线段图，列出算式或方程。 重点分析数量关系。 比较归纳。 比较两个方程在思路上有什么相同点？有什么不同点？有什么联系？ 把足球的个数看作单位1，单位1已知，是20个。又知道“篮球比足球多”，篮球就是足球个数的（1+）。 也可以先求出足球个数的是多少个，再加上足球个数。 都要根据“篮球比足球多”，确定把足球个数看作单位1，而且单位1已知。解法1先求篮球是足球的几分之几，在求篮球个数；解法2则先求篮球比足球多几个，在求篮球个数。这两个算式符合乘法分配律。 交流订正。 “足球比篮球多，”，把篮球个数看作单位1，单位1的量未知，可以用 x 代替。根据关系式可列两种不同形式的方程。 相同点：都把篮球个数看作单位1，并且单位1都未知。 不同点：列方程所根据的关系式不同。 联系：根据乘法分配律，一个书架上他的等于这个数乘（1+）。  教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 3 同时出示（3）、（4）小题，让学生独立画线段图解答。解答后反馈订正。 （3）学校有20个足球，篮球比足球少，篮球有多少个？ （4）学校有20个足球，足球比篮球少，篮球有多少个？ 三、比较。观察上面四道题的已知条件和问题，线段图和解法，比较它们有什么相同点和不同点。 1 这四道题的已知条件和问题有什么相同点？不同点？ 2 比较（1）、（3）小题。 这两道题中的第二个已知条件有什么不同？解题思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 独立解答，看谁用的方法最多，比较解法的相同和不同，并比较解法上的联系。 相同点：都有一个相同的已知条件“足球有20个”，问题相同都是求篮球的个数。不同点：每道题中的第二个条件不同，也就是两种球个数的分数关系不同。 小组讨论 全班交流 归纳：（1）（3）都把足球个数看作单位1，而且单位1的量是已知数，求篮球有多少个，都是要求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。 学生归纳不同 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 3 比较（2）（4）小题。 这两道题中的第二个已知条件有什么不同？解题思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 4 总结比较（1）（2）两题和（3）（4）两题。 师归纳：第（1）（2）题由于第二个已知条件不同，单位1就不同。第一题单位1是已知的，要求比已知数多的数是多少，用乘法计算;第二题中单位1未知，要根据等量关系式列方程解。（3）（4