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影响儿童认知发展的因素分析 影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。遗传是父母的特质通 过基因向后代进行生物性传递。这种特质主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的 构造、形态、感官和神经系统的特征等。环境主要包括影响有机体发展的所有外部因素， 如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，对人的发展来说，社会环境和 教育则成为主要的环境因素。因此影响儿童认知发展的主要因素是：遗传、环境和教育。 一、有关理论 遗传、环境和教育在儿童认知发展的作用，也就是：人的认知发展水平是否是由遗 传决定的？环境能否改变智力与能力？教育能否提高智力与能力？如果可能，其作用有 多大？这些问题一直存在着激烈的争论，有各种各样的理论和学说，其中有代表性的主 要有以下几种： 1．遗传决定论 遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内 在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。 其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定 的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育 对儿童认知发展的重要作用。 2．环境决定论 环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是 由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在 由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种 族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、 艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗 传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。 3．相互作用论 现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的是皮亚杰的儿 童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的 关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动 态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可 能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。 二、遗传、环境和教育的作用及相互关系 1．遗传、环境和教育是儿童认知发展的必要条件，它们不是对立的而是互为前提。 良好的遗传因素和生理发育是儿童认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去 发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和 教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育， 人的遗传特质便不会得到正常的发展。1970 年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与 外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会（食物 由人送入但不与其交流），当 13 岁被发现时，根本没有正常的生理和心理发展。可见， 对人的发展影响较大的不是物质环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动。 2．遗传与环境是相互渗透、相互作用的。 现代越来越多的研究者开始以一种相互联系的、动态的态度去分析遗传因素和环境 因素之间的作用。认为任何一种因素都是在与另外的因素的相互渗透、相互作用的关系 中，并与另外的因素有机地形成一种合力而作用于人的发展。遗传和环境因素只是人们 为了研究的方便而界定的，在现实的作用中往往难以明确地分开。因为从种系进化的角 度看，人的某些遗传素质正是人类在进化的过程中适应环境、改造自然的结果，。而且， 个体在发展中总是以自己特有的方式作用于自己周围的环境，即以自己的遗传特质对环 境进行着选择和改造，不论社会环境还是自然环境，无不留下人类活动的烙印。从这个 意义上说，遗传与环境是相互包含、相互转化的。人的认知发展有不同的水平、不同的 阶段且各有其规律，不同个体的发展又表现出巨大的个别差异。遗传和环境的作用在发 展的各个阶段中和不同个体身上，表现出不同的形式和不同的相互作用方式。 3．教育与儿童认知发展的一般关系 教育与儿童的认知发展存在着复杂的相互依存的关系，主要表现在下面几方面。 （1）教育对儿童心理发展起着主导的作用。 教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童 的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。教育的