如何在语文教学中实施审美教育.docVIP

　　语文学科的美育教育有很重要的作用。它能以美启真完善智力，激发创造；以美促善，完美人格，陶冶情操；以美育美，美的观念，美的能力。 　　如何在语文教学中实施审美教育呢？ 　　一、明确目标，突出审美重点 　　语文教学施教的项目多，任务重。一篇课文知识点很多。施教时，既要落实知识点，弄通课文，又要挖掘其思想教育的因素，使其获得思想教益，受到感情陶冶。而课堂教学时间有限，所以审美教育的实施要“少”而“精”。做到目标明确，重点突出，这是提高审美效益的必要前提。 　　审美重点的确定，因文而异。以表现自然美为内容的《荷塘月色》等，审美重点应在自然美的领悟上。自然美以形式诱人为特征，色、香、味、形、质、声，作家将其描绘得出神入化。教学这类课文要重点研究美的形式，通过体验联想、想象，使学生获得良辰美景如在眼前的感受，深刻理解其内涵，获得感情的陶冶和思想的升华。 　　以表现社会美为内容的《荷花淀》等，审美重点应在社会美的认识和感受上。社会美的核心是人的美。教学这类课文，要对环境、情节、人物作出分析。以人物分析为重点，从情节入手，通过语言、行动、心理描写的分析，把握人物性格，认识和领会人物的道德情操，卓越的才能，卓尔不群的气质等方面的美，受到人性美、人格美和社会美的濡染。 　　以表现科技美、文化美、建筑艺术美为内容的多为说明文。如《苏州园林》等，审美重点应在科学事理美和劳动美的认识和领会上。教学这类课文，要注重事理、功能、特性、用途的说明和阐释，激发学生对科学文化、艺术的追求和对劳动以及劳动人民的热爱。 　　以谈思想、说道德为内容的议论文《灯下漫笔》等，审美重点应在观点鲜明、思想深湛、论辩活泼严密上。教学这类课文，要注意论点、论据、论证的分析研究，使学生透辟理解内容的同时，折服于文章的理论和逻辑力量，感受其思想美与逻辑美。 　　当然，具体到一篇课文，除了要注意上述“因文而异”的原则外，还要进一步研究课文本身存在的各种美的因素：内容方面的，或山水鸟虫自然美，或人物品德美，或文化科技艺术美，或理论真理美；形式方面的，或写景状物技巧美，或人物刻画手法美，或说明事理方法美，或说理论证逻辑美，或篇章结构匀称美，或练字练词精当美，或句式变化音韵美等。一篇课文实施审美，可以选取不同的角度，侧重不同方面。教师应根据教学目的、教材及学生实际选定审美侧重点，与阅读、分析、双基教学互相渗透，密切结合，使之浑然一体。 　　二、审美活动要与“双基”教学紧密结合 　　语文教学的审美活动是渗透到阅读教学中的，是伴随着对课文的阅读和理解，伴随着对语文基础知识的学习、基本技能的训练而综合施教的。既从语言文字入手，把握课文内容要旨，以内容为核心，阐明语文形式——字、词、句、篇、语、修、逻、文等在表达内容时所起的作用，同时进行弘扬形式美和语言美的审美鉴赏，实现对文章整体审美的目的。在这一过程中阅读审美“双基”教学总是互相协同、综合施教的。阅读教学要先行一步，而审美活动总要在阅读教学的基础上进行。如阅读《敕勒歌》，明白了“川”不做“河流”讲，要解作“平野”“平原”，才能把握诗句内容。明白了“吹”“见”几个动词的妙用，才能浮想出仰视天空，俯瞰草原，风吹草浪起伏，牛羊遍野的动态画面。领会到敕勒人民热爱草原，热爱家乡，热爱生活的美好情愫，以及民歌深入浅出，语言通俗流畅的特点。 　　三、审美活动要求教学方式灵活多样 　　语文教学审美内容的丰富性要求教学方式灵活多样，正确的选择教学方式要做到以下几点： 　　第一，把握阅读审美的一般心理过程，注意选择能充分发挥审美功能的教学方式。阅读审美是一种感知、想象、理解、情感的心理过程。感知是对审美对象的直接把握，教师的范读、讲述，学生的默读、朗读，都是感知这种审美功能得以较好发挥的教学方式。前者学生通过听觉感知，后者则主要通过视觉感知。想象是在感知基础上的进一步审美过程。它使感受到的形象趋于鲜明、生动，并丰富完美起来。如能抓住文段中关键语句，或概括勾画，或设问探询，或引发讨论，都可引发想象，使课文中美的形象在学生头脑中活起来。理解是审美的理性因素。审美中的理解是一种形象思维。设计问题、启发思考或精要分析、评点都是发挥理解这一审美功能的良好教学方式。情感是审美的感情因素。审美对象包含丰富的情感因素，如：情境、情态、情理、情趣等，利用这些因素激起学生的情感波澜，往往能收到审美的良好效果。发挥情感功能的教学方式是多种多样的。扣人心弦的导语，震撼人心的设问，循循善诱的引导，都可以使学生神游其中。 　　第二，根据课文特点和审美重点选择适应的教学方式。课文审美内容自然十分丰富，引导审美要根据课文特点和审美重点去选择适当教学方式。 　　如教《荷塘月色》，审美重点应在景色的领悟和情感体验，因此应以默读、朗读为主要手段，让学生感知美，对修辞方法的讨论、讲析、激发学生联想、想