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小学信息技术与美术课程整合模式建构探索 王诚 徐州师范大学信息传播学摘要：随着信息化社会的迅速发展以及新课程目标的推出，传统的各种小学教育模式正发生翻天覆地的变化，小学信息技术课程与其他各学科的整合模式正在以各种形式越来越多的在小学日常教学中被使用。本文介绍的是本人根据自身教学实习中的实践经验和同实习指导老师的探讨下总结出来的一种以培养学习者信息素养为目标的小学信息技术与美术课程整合模式。 关键字：小学信息技术；小学美术；课程整合 随着信息化社会的迅速发展以及新课程目标的推出，传统的各种小学教育模式正发生翻天覆地的变化，小学信息技术课程与其他各学科的整合模式正在以各种形式越来越多的在小学日常教学中被使用。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，只有在具体的学科课程学习中，贯穿信息技术的运用，使用信息技术教育与学科教学进行整合，让学生在活动、应用中学习，他们才能产生真切的感受，在用中学，在学中用，进而达到为用而学的目的。 一、现状分析 1．社会、课程现状分析 目前常见的几种整合模式有：华南师范大学李克东教授提出的“3L”整合模式[1]；北京师范大学刘儒德博士提出的“五阶段”[2]；北京师范大学的马宁、余胜泉对“整合”模式进行的三个阶段十个层次的划分[3]；美国教育技术专家Ferdi·Serim提出了“整合”的“传统”“进步”“转型”三类方法[4]；此外还有其他广大中小学教师根据自身的实践经验对“整合”模式的类型一些总结。 2．信息学科和美术学科的要求对整合的要求 教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出：中小学期间信息技术课程的任务是教育学生负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础[5]。 小学美术新课程标准要求力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力[6]。 上述的这些整合模式和信息、美术新课标的要求培养提高支持学生终身学习的能力已经被大多数教师认识并逐步在实际教学中实践，在实践的过程中也不断地积累经验，发现摸索出各种整合模式中的优点和不足。 二、小学信息技术与美术学科整合模式探讨 无论如何整合，我们的真正目标都只有一个：为了学生的发展，培养提升学生的能力，以支持其终身学习。因此，我们在实际教学中可以跳出“课堂演示助教”、“课内交互教学”或“网上探索求知”等传统的整合模式范畴。以培养学习者信息素养为目标，从实际出发，在学生已有习得知识的基础上，培养学生信息技术手段辅助获取交流信息、信息技术手段实现美术表现手法、信息技术思考方法思考美术问题等方面的能力。而这些能力最终将成为支持学生终身学习的能力。我们根据自身教育教学实践经验总结出来的一种以培养学习者信息素养为目标的小学信息技术与美术课程整合模式。操作步骤如下： 1.准备部分 (1)联系实际，研究教学内容 教学内容是教学的基础，通常是对已有教材进行研究与挖掘，可以从信息技术学科入手，也可以从美术学科入手。根据学生知识水平、学科进度、教学状况等实际情况进行选择重组。 例如，浙教版美术5年级中有一课表现动感的几种美术手法，其中有重复、模糊，基于5年级学生已经学习过复制、粘贴、PPT等信息技术手段，则可整合在一节课中进行学习。 (2)挖掘教材，制定教学目标 通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能上可针对美术与信息分别制定，过程与方法的目标则应体现出培养学生哪方面的信息素养，通过什么方法来实现等。 教学目标决定了一节课的总体方向，大致上可以从以下几方面着手考虑： I 使用信息技术（或美术）课堂已习得的方法解决问题的能力 II 信息技术手段辅助获取交流信息的能力 III 使用知识迁移学习信息（或美术）知识的能力 IV 信息技术思考方法思考美术问题（或反之）的能力 V 人际交流评价的能力 VI 对任务的设计、评估、总结的能力 VII 其他 如在设计《动感之美》学习用信息技术表现美术动感一课中，教师思考，信息技术课堂上往往有这样的现象：学生在课堂上学习的知识仅仅是为了交作业和考试，同样的技术在另一个环境下，学生就不明所以，知识仅仅是知识，并没有融会贯通成为学生内在技能。使用信息技术手段来达到一些其他传统手法无法简单实现的效果，提高日常工作学习的效率，把信息技术作为支持学生终生学习的有效手段，这正是我们信息技术学以致用的价值所在。在设计本堂课的过程中，我们发现：有些美术的表现方式如果使用传统的画图表现手法会显得比较麻烦，例如简单的重