《师范生身份认同发展的个案研究》开题报告修改稿3.docVIP

《师范生教师身份认同发展的个案研究》开题报告 一、研究背景 师范生的教师身份认同是影响他们学习以及今后教职生涯发展的一个最重要的因素。只有师范生认同自己的教师教育专业，希望将来成为一名好老师，他们才能够具有强大的学习动力，愿意投入大部分精力到学习生活中，积累将来作为教师的良好素质。然而，研究资料显示，我国只有12%的师范生愿意承诺终生执教，师范生中存在大量逃避身份的压抑性“师范情结”和“非职业化倾向”的师德取向。师范教育缺少统一、整合的专业知识体系，师范生的学习被两块互相绝缘的教育知识和学科专业知识生硬地分割，形成了他们分散的专业知识结构。同时，教育专业理论与实践的脱离使师范生对教育知识缺乏兴趣。而当前教育实习流于形式等问题，又使师范生对教师职业的认识仅处于书本知识水平，对能否胜任教师一职没有把握。现实的师范教育没能使师范生产生对教师职业的热情，反而在某种程度上不断地消磨师范生对从事教师职业的动力。 从理论上看，虽然社会心理学家Mead早在二十世纪三十年代就开始尝试专门的“认同”研究，但教师身份认同研究却迟至二十世纪九十年代初期才开始出现。Goodson和Hargreaves 等教师研究先锋发现，大学、政府、社会团体对教育改革的前沿议题“制定教师专业标准，重新界定教师的专业性”表现出了极大的热情和想象。但是，“一线教师自己如何看待专业，以及他们有着什么样的专业生活体验”，却很少受到