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2007 年第 6 期 No . 6 ,2007 (总第 329 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 329 “有效教学”研究的价值 钟启泉 　　[摘 　要] 　教育改革的核心环节是课程改革 ,课程改革的核心环节是课堂教学 ,课堂 教学的核心环节是教师的专业发展 。“有效教学”的理论与实践的研究 ,集中地体现了这 个改革逻辑 ,它冲破了旧的教学法研究的束缚 ,立足于新的教学研究的视点 。“有效教学” 是寻求教学效益的活动 ,是转型教学规范的活动 ,是关注学生成功的活动 。 [关键词] 　课程改革 ;课堂教学 ;有效教学 ;教师文化 ( [作者简介] 　钟启泉 ,华东师范大学课程与教学研究所所长 、教授 、博士生导师 　 上 海 　200062) 　　我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的 离了现实的教学情境 。“课堂”这一学习的场域 , 逻辑 :教育改革的核心环节是课程改革 ;课程改革 是在社会文化的情境制约之下 ,众多的学生与教 的核心环节是课堂教学 ;课堂教学的核心环节是 师在展开各自活动的同时 ,进行着借助交互作用 教师的专业发展 。“有效教学”的理论与实践的研 而产生影响的活动 。着眼于教学的对话结构 ,我 究 ,集中地体现了这个逻辑 。 们可以把教学的性质视为牵涉三个维度的对话性 实践 ———建构客观世界意义的认知性 、文化性实 一 、“有效教学”研究的价值 :教学视点的 践 ;建构人际关系的社会性 、政治性实践 ;建构 自 变革与研究方法的转型 ② 我修养的伦理性 、存在性实践 。 因此 , 当我们考 ( ) 察课堂教学 课堂学习 的时候 ,不仅必须把握教 学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展 师的教育作用 , 同时必须把握同学之间的交互影 的过程 。因此 ,所谓“有效教学”,归根结底离不开 响 , 以及周遭的社会文化系统之类的外部变量 。 有效地促进学生的全面发展 ,而学生的全面发展 课堂教学并不是教师机械地向学生进行“单向的 又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的 信息传递”,我们同时需要把握学生自身接受同学 专业水准为前提的。然而 ,在如何认识“有效教 之间的交互影响 , 以及接受社会文化系统的种种 学”的内涵 、如何判断“有效教学”的成效上 ,却存 外部变量的影响而发生的学生 自身的“内在逻辑 在着新旧教学观的分歧 。 的变化”,面向学生周遭的全部情境 。换言之 ,教 传统的教学观认为 ,所谓“课堂教学”无非是 学过程从理论上说囊括了三个领域的过程 :探究、 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作 理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动 ; 业 。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个 在同他人的交往中发现多元见解 、感受 ,学习沟通 ①