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初中英语教学有效输入的个案研究 A Case Study on Effective Input in the EFL Classroom Teaching in China 【内容摘要】课改精神引领教师关注课堂有效教学的研究, 这无疑是对教师的挑战：一方面教学理念没有从根本上转变，另一方面，即便理念转变，有效教学理论的学习不深入，研教不能很好结合。鉴于此，笔者选取典型案例，从Slavin的QAIT模式的视角来分析、研究如何在课堂中实施有效输入。笔者认为，先有有效的输入，才有有效的输出，“有效输入”的研究是“有效教学”研究的核心，同时，只有当Slavin的QAIT模式中提到的四个方面都很效时，才能形成有效课堂。 【关键词】初中英语； 有效输入；个案研究 引言 随着新课程改革的实施，初中英语课堂教学将更多地聚焦培养学生用英语做事的能力，衡量一堂课有效与否关键看学生在短暂的一节课里获得的新知识及发展的新能力有多少，因此教师在课堂中的作用就变得非常重要，同时研究“有效教学”将成为一个热点。但是教师如何在课堂中成功实施有效教学？虽然课程改革已经引领着我们教师从“怎样教”转变成关注学生的“怎样学”，但是在实际的教学中，我们很多的一线教师还避免不了走进误区，或是因为对“有效教学”的理念不是很理解，或是对所教的教材不会处理，或是对所教的学生认知差异不很了解，诸如上述所提到的原因都是涉及到教师本身的因素，所以，在本文中，笔者提出，“有效教学”的成功实施着力点在于教师如何在教学过程中进行“有效输入”，笔者力求通过通过典型的案例分析，结合“有效教学”的相关理论，来搭建一个平台，以求共飨。 1. “有效教学”与“有效输入” 1.1 有效教学的起源 “有效教学”(effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动,随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究，它主要是关注学生在一段教学时间中所发展的水平，包括研究由教师行为引起的学生行为的变化。 1.2 国内外对有效教学的研究 “有效教学”这一理论是由国外提出的，所以最初，Hisrst、Diane Montgomery、R.M. Gagane，SlavinSlavin提出的关于“有效教学”的QAIT模式。 1.3 “有效输入”与Slavin的QAIT模式 1.3.1 有效输入 美国语言学家Krshen很早就提出了输入理论（Input Hypothesis），他认为语言输入是我们习得语言的不可缺少的条件，大量的有效的语言输入才能影响我们的语言学习。Krashen的理论告诉我们有效输入就是最有效果最理想的输入。 1.3.2 Slavin的QAIT模式 美国教育心理学家斯莱文（Slavin）教授提出了有效教学的QAIT模式。这个模式描述了有效教学的重要特征。QAIT分别代表教学质量(Quality of instruction)、适当的教学水平(Appropriate levles of instruction)、激励(Incentive)和时间(Time)四个方面的因素。教学质量指为传授知识、技能帮助学生容易学习的程度(the degree to which presentation of information or skills helps students easily learn the material)；适当的教学水平是指教师了解学生准备新课情况的程度(the degree to which the teacher makes sure that students are ready to learn the lesson but not already learned the lesson)；激励指的是教师了解学生在学习所呈现材料和任务中动机被激发的程度（the degree to which the teacher makes sure that students are motivated to work on instructional tasks and to learn the material being presented）；时间指的是学生在学习被教的材料时所给时间充足的程度(the degree to which students are given enough time to learn the material being taught)。 2. 以Slavin的QAIT模式视角分析“有效输入”研究的意义 我们提出“有效教学”的概念是针对无效或是低效教学现象的存在，而笔者认为要真正意义上实施“有效教学”，在于我们教师怎样给予在课堂教学中最有效果最理想的输入。从Slavin的QAIT模式视角，笔者认为“有效输入”的研究具有现实意