九x年级化学教学设计.doc

九年级化学教学设计 乔 静 西安市第六十三中学 课题：元素 背景分析： 学习内容及需要的分析： 本节课是初中化学课最关键的一课，是在学习了分子、原子等知识后提出的，通过本节课的学习，不仅为后面进一步学习化合物、物质组成的化学式等打下了基础，而且在引出元素概念的过程中，培养了学生微观想象和分析的能力。在学习过程中，通过列举实际生活中的一些标签，将抽象概念具体化，激发学生学习化学的兴趣。通过做一些活动，使学生记忆元素符号名称及写法、读法，增强学生的协作精神，在讨论、交流中学习到新知识。通过做练习，使学生体会到知识的价值，培养学生运用知识的能力。 学习者的分析： 对于初中学生来说，元素的概念比较抽象，思维能力有限，接受新事物较慢。因此，在教学中，要创设问题情景，不断激发学生的求知欲，将抽象的概念与具体实物联系起来，化抽象为具体，不断使学生体会到成功的喜悦。 学习策略： 在教学过程中，创设问题情景，激发学生的求知欲，引导学生由浅入深进行探索活动，将抽象概念与具体实物结合起来，化抽象为具体。培养学生较强的逻辑思维能力，有利于学生形成科学的思维习惯。为了巩固学生所学知识，教学中，要多结合实例，多做练习，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。 具体思路如下： 教学目标： 知识与技能 1、了解元素的涵义及元素符号所表示的意义，将物质宏观组成与微观构成的认识统一起来。 2、写出氧、氢、碳、氮、铜、铁、锌、银等一些常见元素的名称和符号，列举地壳中含量较大的几种元素(O、Si、Al、Fe)及其存在情况。 （二） 过程和方法 通过对元素与原子比较的学习，逐步提高比较、归纳、概括的能力。 （三） 情感态度与价值观 1、通过核电荷数相同则元素种类相同，核电荷数不同则元素种类不同，即质子数的变化引起了元素的种类变化的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。 2、通过对元素的理解，初步形成“化学变化过程中元素种类不变”的观念。 三、教学重点、难点 （一）教学重点： 1、从具体物质的组成出发，初步形成元素的概念并对其有一定的理解。 2、通过对氮元素符号N的分析，理解元素符号的意义，正确区分元素和原子。 3、正确书写元素符号。 （二）教学难点： 1、通过对元素概念的理解，理解“同一类原子”是具有相同核电荷数的原子。 2、通过对氮元素符号N的分析，正确区分元素和原子。 3、通过练习理解元素符号的意义并能正确运用。 四、教学方法：问答、讨论、归纳、练习设计相结合。 五、教具： 1、相关资料； 2、多媒体及课件。 六、课时安排：1课时 七、教学过程： (一)元素 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景引课：同学们看老师手中的这个“营养快线”的瓶子上的标签。这个标签上写了一些 “含有人体必需的营养元素”，这里的“元素”是指什么?在我们化学课本的后面，总是附有一张大大的“元素周期表”，它有什么作用呢？通过本课题的学习，这些问题将会一一解开。(板书：课题二 元素) 1、复习讨论提问：（1）说明二氧化碳、水、氧气这三种物质是怎样构成的，它们的共同原子是哪种？ （2）氧原子是怎样构成的？ 2、讲述：同学们都回答得很好。构成以上这些物质的分子的微粒里都有氧原子。无论构成哪种分子的氧原子，它们都有8个质子，并带8个单位的正电荷。我们把这些凡是质子数(即核电荷数)为8的原子都归为 一类，称为“氧元素”。同样把具有6个质子(核电荷数为6)的原子称为碳元素。(板书：一、元素：1、元素的概念) 3、设问：那什么叫元素呢?请大家阅读教材第87页元素概念的有关内容，并画出关键词句。 4、设问：什么叫元素? 学生回答后，教师指出元素是一个宏观的概念，它包括三个要素：(1)具有相同核电荷数；(2)同一类原子；(3)总称。这就说明元素是一个建立在微观概念基础上的宏观的集合概念。 5、组织学生讨论下列问题： (1)质子数为16中子数为16的微粒与质子数为16中子数为17的微粒是否属于同一种元素？ (2)质子数为6中子数为6的微粒、质子数为7中子数为6的微粒、质子数为8电子数为6的微粒是否属于同一种元素？ (3)以上两个问题说明了什么？ 6、讲述：到目前为止，已发现了约一百余种元素，而这一百余种元素组成的物质却非常多，已知的就有3000 多万种。(板书：2、元素的种类) 7、投影展示教材第87页图3—20，提问：地壳中含量较多的是哪几种元素? 补充相关资料：地壳是指地球外表一层由岩石组成的固体硬壳，其厚度各处不一，介于5 km～75 km之间，平均为17 km。由于地壳富含硅和铝，故也称“硅铝层”。按其成分又可分为上下两层，上层成分相当于花岗岩，称花岗岩层，平均密度2.7；下层成分相当于玄武岩，称玄武岩层，平均密度2.9。地壳的表层因长期受大气、水、生物的作用，而形成土壤层、风化壳和沉积