二氧化碳的性质说课教案.ppt

二氧化碳的性质说课 芭蕉侗族乡初级中学：何云贵 教材的作用和地位 二氧化碳的化学性质是新课标教材（人教版）第六单元课题3的内容。 二氧化碳是初中化学教学要学生掌握的重要“三气”之一，在生活、生产上具有广泛应用，研究它具有现实意义。 教材与其他章节的联系 本节有承上启下的作用。 学习二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，能为以后继续学习碳酸盐与酸反应作好准备。 教材的重难点 重点：使学生认识二氧化碳的化学性质和 掌握相关反应方程式。 难点：使学生灵活运用二氧化碳的性质， 并能解释生活现象。 教学方法 本节课的基本教学方法以学生分组实验、教师演示实验、讨论归纳为主。 教学过程：创设情景—提出问题—实验研究—引导分析—学生讨论—引导归纳—应用于实际 具体的教学过程 一 情景教学法引入新课 据报道，某农民挖了一口15米的井，因民工施工时在井下烧火照明，家人不知。一日，其女儿想看看井下是否有水，沿梯而下，结果很久不见动静，上面的人也跟下去，结果两人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧？ 二 检验二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质实验 每组桌上都有一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察其颜色、状态、闻气味，让学生得出二氧化碳的物理性质 。 分组实验——谈论发言——教师归纳——应用于实际 三 二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验 四 二氧化碳的溶解性实验 演示可乐瓶变瘪实验（让一位同学操作），学生观察、分析，得出二氧化碳可溶于水。 该实验可激发学生兴趣，教师通过分析二氧化碳能溶于水，瓶内外压强变化，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。 教师引导学生联系生活： 碳酸饮料。 该实验中是否涉及二氧化碳的化学 性质？ 五 教师归纳板书二氧化碳物理性质  根据实验二三四完成下表 六 用石蕊染成紫色干燥小花的实验 因教室条件限制将课本最后烘干小花改为取一支装有石蕊试剂的试管，通入二氧化碳，然后将试管加热，观察试液颜色变化 。 （教师介绍石蕊是一种植物的色素，遇酸变红） 通过该实验，教师讲解二氧化碳重 要的化学性质与水反应，碳酸的分 解及相关方程式的书写。  七 二氧化碳通入澄清石灰水 情景导入： 为了使石灰摸墙的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个碳火盆？为什么开始放碳火盆时，墙壁反而潮湿？ 二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生，所以先让学生讨论发言。 教师讲解 生炭火盆是为了生成CO2 C+O2== CO2 CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O 生成的CaCO3会比较坚硬。但引有水生成，反而开始墙壁会潮湿。 八 教师归纳板书二氧化碳的化学性质 九、干冰 播放二氧化碳的三态变化的动画 通过观看过动画，学生讨论发言。 教师得出气体在降温、加压条件下，由气体变为液体和固体的过程，并指出固态二氧化碳升华的特殊性质，提出干冰名称的由来。 1 、用干冰保鲜蔬菜、水果有什么优点？ 2、1987年大兴安岭失火，关键时刻成功实现了人工降雨，对灭火起了重大作用，试分析人工降雨需要的条件和原理。 最后结合板书再次回顾二氧化碳的物理性质，重点回顾化学性质，及相关方程式的书写注意事项，总结二氧化碳的用途。 提问：通过 一节课的学习，课前的深井悲剧知道原因了吗？ 知识与技能： （1）了解二氧化碳的物理性质 （2）理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质； （3） 能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。 过程与方法： （1）通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力。 （2）通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。 情感态度与价值观： （1）创设情景，丰富学生科学体验，激发探究兴趣和学习动机。 （2）学生实验使他们参与知识的形成过程，获得成功的喜悦和对化学的兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活的影响，使学生感受化学就在他们身边。 二氧化碳灭火剂 教师归纳得出： 二氧化碳在通常情况下，不支持燃烧，本身也不燃烧的结论（同时再次证明二氧化碳的密度比空气大）。 生活中安全问题！ 人体的血液中需适量二氧化碳，以促使呼吸器官的正常工作。 但如果吸入过量二氧化碳，则妨碍血液中二氧化碳排出，新陈代谢不能正常进行。 所以当空气的二氧化碳超过1%时，对人有害处，达到10%时，会致人死亡。