探讨语文探究性学习中教师介入的最佳时机.pdfVIP

维普资讯 _ 备教导 探讨语文探究性学习中教师介入的最佳时机 ◎蔡丽丽 宋 林 在探究性学习开展的过程中，介入时机是每一节探究课 然后要求学生分小组活动，思考、交流，并动笔记录有 最为灵动、教师备课较难预料的～个关键环节。它就像深藏 关句段和理解要点。 于教学森林中的精灵，散发着智慧的光芒。如果教师介入时 课堂结束时还有学生提出各种不同的见解，课堂气氛 机过早，则易丧失学生本可以自主发现的机会。若介入时机 活跃 。 过晚，则易导致学生过久地处于无助状态，而感到手足无 案例二：探究 《盲人看》中盲人对黑暗的感受，体悟作 措。如何引导，何时介入，介入多少，要根据学生学习程度及 者情感。 案例难度等实际而定，在实践中把握介入时机的艺术。下面我 教师经过取舍，选择了 “盲人卖蜡”， “还5O元钱”， 们结合具体案例来探讨一下：教师如何把握介入的时机。 “陪盲妻逛公园”三个片断作为这篇文章主要的着力点。然 一 、 介入 的时机应在学生 自主学习之后 后让学生分角色朗读第一二两个片断，读出盲人对黑暗的感 学生的探究是在 自主学习基础上的探究，自主学习的效 受，从而感动于盲人作为人维护尊严的急切。第三个片断则 果直接影响到探究效果。相关的理论国内已经很多，这里不 以联系实际和比较为主，试图让学生在阿Q与盲人的比较中发 一 一 赘述。我们可以通过两个教学案例来印证： 现 自己。 案例一：学生 自主探究 “月”意象的主要内涵。 从以上两个案例中我们会发现两位教师在学生探究之前 教师在一开始让学生集体背诵了李白的 《静夜思》和王 所做 的工作是不同的。 维的 《鸟鸣涧》。然后让学生从学过或看过的作品 (包括 案例一当中，教师首先通过集体背诵 静《夜诗》和 《鸟 诗、词、文章，甚至歌 曲)中找出含有 “月亮”意象的句 鸣涧》来创设情景，同时提供了探究的方法。之后又给了学 段。学生可以分小组讨论交流，5分钟后再集中相互交流。教 生充分的时间进行探究。但例二当中，虽然教师希望通过分 师还用PPT在屏幕上提示了探究的方法：①找出和 “月”相关 角色朗读的方式来创设情境，但是同学的角色朗读并不能代 的句子。② 由点及面，找其它相关出现的景物 (意象)。③ 替学生 自主的学习。教师试图将学生 “拉入”预设的情景 通过联想和想象，描摹诗人 (作者)当时的表情和心情。 中，但学生并不愿 “买帐”。他们要么远远逃离，要么静静 第二，进行思维训练，培养学生 “能说”。学生敢说， 速的训练。听说的快慢、急缓与表达的语意关系密切。喜、 但有时却又无话可说 ，或者想说而又说不出来 。这就要求我 怒、哀、乐，各有所异，听说对象不同、内容不同，语速更 们要对教材进行艺术处理，选准刺激学生听说的兴奋点，让 应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因听说 目的、对 学生感到有话可说或者非说不可。另一个方面，语言和思维 象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得 是密不可分的，～个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思 大方、得体、有条理、切合语境等，这都要在训练过程中有 维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所 以，思维 所侧重。这样，学生掌握了这些听说的基本技巧，他们便会 训练和听说训练应该 同步进行 。 因时因地因人而异，变得会说了。 也就是说，在阅读教学中，我们可根据课文内容及教学 当然，听说能力的培养贵在实践。只要我们语文教师转 重点、难点，有 目的地提出问题，或复述、或概述、或辩 变思想，注意从教材、教法、考试、实践等方面进行配套改 论、或作专题发言，反复训练，思维能力才能得到提高。学 革，将听说