高中地理教学设计+反思.docVIP

地理教学设计 讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响） 1.整体讲课思路: 开篇引入——内容讲解——巩固练习 2.开篇语： 同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。 3.第一课时：北半球冬夏季气压中心 1）活动（p36图2.12） a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。 b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 c.结论： 由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断； 由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。 2）读图分析（p37图2.13和图2.14）： 时间 北半球同纬度海陆温度差异 北半球同纬度海陆气压差异 被切断的气压带 突出的气压中心 七月 陆＞海 陆＜海 副热带高压带 （见图示） 一月 陆＜海 陆＞海 副极地低压带 （见图示） 3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做） 比较项目 季风环流 东亚季风 南亚季风 形成原因 海陆热力性质差异 海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动 夏季风 风向 东南季风 西南季风 性质 暖湿 湿热 源地 太平洋 印度洋 强弱 （较冬季风）弱 （较冬季风）强 冬季风 风向 西北季风 东北季风 性质 干冷 干暖 源地 蒙古、西伯利亚 亚洲内陆 强弱 （较夏季风）强 （较夏季风）弱 分布地区 我国东部、朝鲜半岛、日本 印度半岛、中南半岛、我国西南 4）自主归纳（选做） 根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素： 4.第二课时：气压带和风带对气候的影响 相关知识回顾及知识储备温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。 b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异； 气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。 下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布” 3）气候类型的实际分布（p39图2.16） 总结规律，找准分布的原因：太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流，气压带和风带 4）知识结构总结 5）练习巩固（课后思考题） 第二部分：地理教学反思 1.关于课程： 地理教学是个需要地理知识和教学素养的课程，其主要是为了我们以后的地理教育实践做准备，可以说是一个前奏，又相当于一个练习。不知道教师这个职业什么时候变得这么鸡肋，什么时候变得这么无助，以至于不少同学对这个地理教学都有种抵触的心理，不想好好上这个课，更不用谈还有讲好一堂课。当同学门在高三的时刻为自己的未来奋斗的时候，并不知道未来的现实是什么样子，也不一定知道将来要走什么道路。可做一名教师，做一名地理教师肯定不是很多人的初衷。也许是大家觉得当老师太辛苦，赚不到什么钱，不足以彰显个人出色的能力，加上社会地位又相对较低， 所以不少人对教师这个职业在心理上是比较抵触的，而现实是教师这个职业就业率还是比较高的，这也是令不少人很痛心疾首的问题。我现在比较后悔当初为什么没有问一下自己的老师为什么会选择教师这条道路，完全的兴趣使然？当我们的语文老师给我们放“Yesterday once more ”讲述他第一次听这首歌不禁热泪盈眶的时候，我实在不能理解他的心情，可 是现在，我理解了，他的心情跟我们的大多数人一样的，只是我们可能还未经历他所有过的 经历。 当老师这个问题也一直使我们班级内无法平息的问题。从一开始大家就在质疑和抱怨。 而大家却只是在质疑和抱怨，并没有太多行动。直到我们的现实，残酷的飞来的时候，大家不得不面对。不知道有多少人学着个地理，是自己真正喜欢地理的。地理知识比一个箩筐还箩筐一点，东西太多，太复杂了。正向老师说的那样，地理学家很容易成为一名博物学家而非地理学家。如果只是自己去为了兴趣而学，那么还好，学了会发现自己有很大收获；如果走上这条道路 只是被逼无奈的，那么这将是个无底洞式的无奈和辛酸。地理教学妄图来改变一下这个残酷 现实给的局面，却发现地理教学并不是一个值得留恋的课程，只不过这个课程我们要保留下 去。并且不止是自己学到了地理，还要用自己的地理知识地理素养去教别人，这是我们专业的未来，这课程是我们未来的部分保证。 在这个课程开始的上学期，其实我们已经有同