历史教学中如何培养学生的主体意识.docVIP

历史教学中如何培养学生的主体意识 丁仕武 江苏省木渎高级中学 【内容摘要】现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。因此，教师在教学过程中必须想方设法培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的能力《课程标准》明确要求，教师在教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生学习的主体意识，充分发挥学生在教学中的主动性和积极性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 要了解学生现在的知识结构，教师可以通过两种途径实现，一是拟出与教材内容相关的一些知识条目让学生去整理，甚而可以让学生自己去分列条目，比如在讲授《启蒙运动》一课时，考虑到学生通过初中的学习已经掌握了一些相关知识，我们可以列出以下条目供学生整理所学知识：启蒙运动的时间、地点、起因、重要人物及著作，当然我们也可以向学生讲明历史事件掌握的一般要点，然后让学生去分条目列出已学知识。二是设计一些带有检测功能的习题，既可以采用选择题也可以采用简答题。上述两种方案在实施过程中最好能采用抽样调查的方式进行，这样可以较少地占用学生的课前时间。 2、鼓励学生参与到教学资源的收集中来。 新课程改革的基本精神之一是淡化教材的作用，历史教材是历史课程资源的重要组成部分，但不是唯一的教学资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是教学资源，既包括教材、教学设备、也包括图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等其他资源。教师鼓励学生参与到教学资源的组织中来，不但可以使教学的内容得到极大的丰富，也可以培养起学生收集、整理与分析历史信息的能力，激发起他们的学习兴趣。 在上必修二第11课《经济建设的发展和曲折》时之前，我要求有条件的同学收集家中旧的粮票、布票和油票，并要求他们对这些票据作些简单的说明与分析。这些票据收好后，我再找同学从这些票据中精选出最有代表性的几张，然后将之处理成数码图片，最后由我将它们插入我所使用的课件之中，并在相应位置注明照片的提供者及文字的编辑者，此举大大地激发了学生的听课热情，同时我也相机地点明历史材料的收集与处理的一般常识，收到了良好的教学效果。 二、课堂教学中学生主体意识的强化 课堂教学中要想使学生的主体意识得到强化，教师必须做到两点，第一要培养起民主的课堂氛围，第二是能够采取有效的手段调动起学生学习的主动性。 1、打造民主和谐的课堂氛围。 民主和谐的课堂基于教师对学生的尊重。19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重可唤起学生对教师的信任和敬仰，能够创设出平等、和谐、民主的良好师生关系，发挥其学习的积极主动性，促进学生的全面发展。对学生的尊重也是教师素质的表现，是文明社会公民道德素质的外现。只有在相互尊重的氛围之中，学生才会切实地体会到尊重的可贵，从而有利于形成积极向上的健康人格。 教师对学生的尊重首先体现在对学生人格的尊重上，学生在回答问题时，回答正确时老师固然要予以肯定，即便回答错误老师也不应予以严厉的批评，而应予以耐心地指正，并尽可能肯定其回答之中的合理成分。 2、培养学生在课堂上的论辩意识。 《中学历史课程标准》（高中）明确提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标。历史课的真正价值是培养起学生的人文素养和一定的专业素养。而历史的专业素养主要指的是培养起学生的历史思维，能够切实做到“论从史出，史论结合”，在历史证据的支撑下敢于怀疑任何权威的结论，敢于挑战别人的观点。 历史课堂应该是一个充满论辩意识的场所。在论辩之中，学生能够逐渐体会到历史材料的价值所在，也慢慢地会掌握历史材料真伪辨别的一些基本技巧，也在这个过程中培养起运用历史材料的一般技能。 我在第一堂历史课上，针对高中生不爱主动发言的情况作了一个简短的动员演说，跟他们分享了英国议院中帽子的故事。鼓励他们在课堂上做到独立思考、理性判断，并说明这才是历史课的真正价值所在，在以后的讲课过程中，我不断强调这一意识，并对主动回答问题或提出问题的学生予以肯定。有时，在一个学生回答完问题后，我还会请其它学生点评前一个学生的回答，如果两人的回答有分歧，我还会请第一位同学就第二位同学的点评进行论辩，如果谁也说服不了对方，我还会邀请第三位同学进行评判。 在教学中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以