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中学地理教学中的比较法 北京市西城区教育教学研究中心 宋夫让 有比较才能鉴别。在认识千千万万个地理事物和千变万化的地理现象时，更需要进行比较。分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物的本质与规律的第一步。所以，有人说：“比较法是一切理解与一切思维的基石”，意即把比较法视作最重要的逻辑思维方法。当然，逻辑思维方法除去比较，还有分析、综合、抽象、概括、判断和推理等。作为重要认识方法的比较法，在中学地理教学中显得特别重要，这是由地理学科的内容和特点所决定的。地理学科从空间上要讲中外，从时间上要论古今。可说是有的近在身边，有的远在天涯；有的时在今日，也有的已成遥远的过去或须预见的未来。 一、中学地理教学中比较法的分类 （一）按逻辑的方法分类 按照逻辑方法，人们对比较法的分类也不尽相同，有的属于名称上的差别，也有的是由于划分的细度不一。这里试分以下几类： 1.类比法 类比法可分为同类事物的比较和不同类事物的比较。 （1）同类事物的比较：这是一种确定同类事物异同点及其本质的一种常用的比较方法。 （2）不同类事物的比较：这是一种主要用来确定不同类事物异点及其本质的比较方法。不同类事物相比较，有时是无意义的，但更多的时候不仅相比有意义，而且很重要。这种比较更多的不是比出相同或相似，而是比出相异，使相异更加鲜明和突出，以区别不同类事物间的本质差别。 2.顺序比较法 即把要学习的材料（未知事物）和已学习过的材料（已知事物）加以比较的方法，这也是通常采用的比较法。 3.对照比较法 这是一种同时把两种或两种以上未知事物（要学习的材料）加以比较的方法。 4.自身纵比法 这是一种没有其他对比事物的自我不同发展阶段的比较方法，目的在于研究过去，观察现在，推断未来。 5.同心比较法 这是一种把一个事物与其它若干事物同时比较的方法，比较的主要目的是突出居中心位置的事物的特征和本质。 （二）按心理学分类 1.表象类比法 先让学生重现已有的某一种表象，然后把新表象与旧表象加以类比，找出异同，以形成一种新的想象表象。 2.形成概念的比较法：这是应用变式材料，通过比较，抽出其共性加以综合和概括，突出本质特点，舍弃非本质特点，形成概念的方法。 （三）按相比内容和项目分类 1.单项比较 只比较事物的某一特点或某一个方面。 2.综合专题比较 就两个或两个以上事物作多面综合比较。 （四）按比较的方式和手段分类 1.语言比较：利用语言及文字进行比较。 2.表列比较：利用表格进行比较。 3.地图比较：利用地图进行比较。 4.图象比较：利用各类图象进行比较。 二、比较法在中学地理教学中的应用 （一）类比法 1.同类事物的比较 这是一种教师在讲解某一地理事物时常用的方法，其目的是通过比较确定对比事物的异同点及其本质。 现以长江和黄河的教学为例，请阅读并分析下表（表中对比材料仅限于中学教材的内容）。 通过以上各项的比较，不难得出以下结论： （1）长江和黄河都是世界著名长河，二者相比，长江更长。 （2）但长江和黄河的流域面积相差甚远，长江流域面积是黄河的2.4倍。 （3）二河都发源于青藏高原，都流经我国约1/3的省（自治区、直辖市）。 （4）上游都接纳许多大支流，都穿行险峻峡谷，水力蕴藏极为丰富，都建有大型水利工程。 （5）中游二河的相似点是：都接纳许多大支流；明显的相异点是：长江已流入平原，而黄河却穿行在黄土高原上，并有大量泥沙进入河内。 （6）下游二河最明显的相似点是：都无大支流注入；而相异点是：长江进入三角洲后，河宽水深，而黄河却成为世界闻名的“地上河”。 （7）长江水量（年经流量）是黄河水量的20倍，又有众多湖泊调节，水量丰富稳定；黄河水量较少，且每年发生凌汛，“地上河”的问题也需根治。 这是就两条河流的某些项目相比，至于其中某一单项间的比较就是更常用的了。有时，河流自身上游和中游或下游的比较，不同季节水文特征等比较，更能使人留下深刻的印象。 类比法不仅经常应用于表象的形成过程，也常在基本概念的形成过程中应用。现以湿带海洋性气候和地中海式气候的分布为例：在教材中明确提出，地中海式气候分布在南北纬30°—40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°之间的大陆西部。显而易见，相同点是大陆西岸（西部），相异点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引伸联想各所处纬度的气压带、风带的分布，以及由此引起的气候特征的差异，必将大大有利于基本概念的形成。当然，也可以采用相反方向的分析方法，即比较气候特征的差异，再分析形成原因。 2.不同类事物的比较 不同类事物的比较，在地理教学中也是常见的有效的比较方法，它有时能起到同类事物相比所难能达到的作用。比如，教材中讲季风形成的原因时说：海陆热力性质差异是形成季风的重要原因。海、陆是不同性质的物体，物理性质等诸多方