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第27卷 (2007年) 教 育 理 论 与 实 践 Vol.27(2007) 第4期 第1-5页 TheoryandPracticeofEducation No.4 P1-P5 关于“教育原理”的学科称谓 与内容现状的研究 ■冯建军 摘 要：教育学原理、教育原理、教育概论等是教育学科中的一门基础学科，但长期以来存在着称谓的混 乱和内容的重叠，严重地影响了学科自身的建设。因此，应对其进行如下学科改造：教育学原理改称为理论教 育学；教育原理是关于教育的一般的科学原理；取消“教育概论”这一学科称谓，或改造为“教育学概论”或者 “教育学科概论”，或改造为一种教育常识。 关键词：教育学原理；教育原理；教育概论；学科称谓；内容体系 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2007)04-0001-05 随着教育学科的发展，原先的大一统的 “教育 的有2种，以教育学原理称谓的有1种。 学”被分化为许多子学科，“教育原理”就是其中的一 我国的教育学在改革开放后得以恢复和重建。 个子学科，而且是教育学类本科和研究生专业的主 在此以来出版的22种著作中，以“教育原理”称谓 干基础课程。但笔者在长期的教学实践中发现这一 的有 13种，以“教育学原理”称谓的有5种，以“教 学科的称谓比较混乱，只要我们翻阅一下该课程所 育概论”称谓的有3种，以“教育通论”称谓的只有 1 选用的教材，就会发现教材的名称五花八门，有“教 种。 育原理”、“教育学原理”、“教育概论”、“教育通论” 关于这一学科的名字，解放前后存在着比较大 等。与此对应的是，学科的研究对象不明，内容边界 的差异。1949年前基本上使用“教育概论”称谓，这一 模糊，致使教育学原理、教育原理与教育学的内容相 比例高达85%，使用“教育原理”称谓的比例是10%， 互重叠甚至相同。学科称谓的混乱和内容的重叠，使 使用“教育学原理”的只有1种，仅占5%。20世纪80 该学科丧失了独特性，严重地影响和阻碍了该学科 年代以来的20多年来，使用“教育原理”称谓的占 自身的建设和发展。 60%，使用“教育学原理”的占22.7%，使用“教育概 笔者收集了42种 （同一作者同一教材的修订版 论”的只有 13.6%，使用“教育通论”的只有 1本，仅 不重计）“教育原理”、“教育学原理”、“教育概论”的教 占4.5%。而且我们发现“教育概论”多在这20多年 材，包括1949年以前出版的20种，20世纪80年代 的中前期使用，后期使用的主要是“教育原理”和“教 以来出版的22种，通过对我国42本教材内容体系的 育学原理”。虽然以“教育学原理”命名的教材没有 统计分析，着重了解我国教育原理学科称谓和教材内 “教育原理”多，但在国家颁布的《教育学研究生统一 容体系的现状，并试图对其进行梳理和澄清，以服务 考试大纲》等权威文件中都使用了“教育学原理”的 于新时期我国“教育原理”的学科和教材建设。 称谓，而且本科、研究生开设的学科都多以“教育学 一、学科称谓的比较 原理”命名，较少使用“教育原理”的称谓。 在 1949年前出版的20种著作中，以 “教育概 二、1949年前“教育概论”、“教育原理”教 论”、“教育通论”称谓的有17种，以“教育原理”称谓 材的内容统计分析 作者简介：冯建军（1969-），男，河南南阳人，南京师范大学教育科学学院教授、博士、博士生导师，主要从事教育原理和教育 哲学研究。 !! 教 育 理 论 与 实 践 2007年 2 以1949年前出版的16种“教育概论”的详细目 可出看出，“教育原理”的主题相对比较集中在 录为统计对象，按照其内容进行分类，大致可以分为 “教育与人的