多元智能理论在生物教学中的运用.pdfVIP

第 2 1 卷第 1 期 中学生物学 Vol . 2 1 No . 1 　　　 　 2005 年 Middle School Biolo gy 2005 文章编号 : 1003 7586 (2005) 0 1 0023 03 多元智能理论在生物教学中的运用 ( ) 刘庆国　 江苏省沛县职教中心高中部 　22 1600 摘 　要 　本文探讨了多元智能理论在生物教学中的运用问题 ,认为应从教学 目标的指向 ,教学模式的 选择以及练习和课外活动三个方面体现多元智能理论对生物教学的要求 。 关键词 　多元智能理论 　生物教学 中图分类号 　G40 文献标识码 　A 　　多元智能理论简称 M I 理论 ,是 1983 年美国哈 1 　教学 目标要反映学生的多元智能 ———为学生的多 佛大学著名教授霍华德 ·加德纳在其著作《智力的 元智能而教 结构》一书中提出的 。其理论核心是 :人的智力结构 当今社会是个多元化的信息社会 ,它要求每个人 是多方面的 ,在每个人的智力结构中 ,至少有七种智 多项智能的全面发展及个性才能得到充分展示 。为 能 , 即语言智能 、体能操作智能 、人际交往智能 、空间 此 ,在深入挖掘生物学科中能培养学生多元智能的内 感知智能 、音乐智能 、数理逻辑智能 、自我认识智能 容 ,在传授生物知识和培养技能的同时 ,应更加注重 等 , 1996 年加德纳又提出了第 8 种智能 , 即认识 自 学生各项智能的发展 ,使每一个学生的强项智能带动 然智能 。每个人都有 自己的相对的优势智能和弱势 弱项智能的发展 。如学习高中生物《绪论》时 , 围绕多 智能 , 因而都有某方面发展的潜能和机会 。M I 理论 元智能进行如下设计 :语言智能 ———阅读生物的基本 较传统的智力因素论及认知理论更具有教学的指导 特征 ;身体运动智能 ———角色扮演科学家上台介绍各 作用 。在进行培养创造型人才 、促进学生全面发展 、 自的简历及成就 ;音乐智能 ———使用适当的背景音乐 , 提高学生综合素质的教学改革的今天更具有现实意 利用音乐提高学习效果 ;数理逻辑智能 ———提出材料 义 。它有助于我们广大生物教师转变教学观念 ,树 中的问题 ,论证生物科学的新发展 ,运用所学理论解释 立正确的学生观 ,为变革传统教学提供了新的切入 一些与生产生活相关的现象;视觉空间智能 ———通过 点 。本文就 M I 理论在生物教学实践中的运用谈点 投影小张庄农田林网及林牧渔业的共同发展 ,展示生 体会 。 态学与生物科学的发展 ; 自我认识智能 ———阐述自己 让学生扮演不同病人 ,并要求用 自身的形体语言表示 的相互沟通 ,并营造一种和谐 、欢乐的气氛 ,推动教学 课本中缺乏某些激素的人的病症 ,让其他同学扮演医 结构的不断优化和动态生成 。 生 ,根据生活的经验 ,提出检测疾病的证据 ,并说出治 其次 ,要想充分调动学生的学习情趣 ,教师平时 疗的方案 。如在讲裸子植物时 ,在学生了解有关裸子 应注意收集大量的资料 , 熟知生物学简史及发展现 植物材料后 ,让学生分小组来选择裸子植物作为校园 状 , 以新奇有力的实验为基础 ,就可使学生处于情趣 绿化树种 ,各小组之间展开对白、探讨 、说理和对美的 高涨状态 ,我深信 ,随着情感的双向投入和传递 ,将会 赏析 ,