对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索.docVIP

《对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索》课题实施方案 问题的提出 作业批改是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课程理念也提出了作业批改和评价的功能在于帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体发展，充分体现人文性。 但今天我们使用的作业批改、评价的方法是沿用多年的，有些已经不能适应当今课改的发展趋势。暴露出的缺陷有： 1、作业批改、评价方式的简单化。至今仍有许多教师认为作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成例行公事，但对作业批改行为和它所可能产生的后果考虑很少。因此，在批改作业时，只是简单地打“√”、“×”，对作业的结果给予等级或是写一个“阅”了事。认真负责的老师还会督促学生进行二次批阅，而少数不负责任的老师则任由学生的错误不断发生，对造成错误的原因不加追究，学生的错误也就得不到改正和指导。 2、作业批改、评价标准绝对化。“用一把尺子衡量”是很多老师的习惯，不管学生原来的基础如何。作业的评价也是仅限于甄别学生作业情况的优劣，忽视了评价本身的激励作用。十几年的教学经历告诉我们，这种做法肯定会导致有些成绩不好的学生很难得到好的评价，慢慢地对语文作业产生畏难情绪，特别是作文，从而陷入越怕越差的恶性循环的境地。 3、作业批改、评价时态度情绪化。语文老师们可能大都会有这样的做法：对好学生的作业（干净整洁，赏心悦目）批改得很仔细，评价上也格外关照些，就连“×”也不会很大；看到那些学困生的作业（脏乱差，甚至不知所云），往往是皱着眉头，打下的“×”也会大上一圈，书写又不认真的，还会不时地写道：“重做”、 “重写”的字样，甚至于还会多罚写几遍。 4、作业批改、评价的主体单一化。“学生写作业，老师改作业”这是亘古不变的规律，所以作业批改、评价也就自然成为了一种居高临下的评判者（教师）行为，学生总是处于被评价的被动状态，在这种缺乏互动的行为影响下，学生对作业批改、评价的关注度也就大大降低了。 教学观念的转变，课堂教学的改革，在培养学生的能力上确实起到了巨大的推动作用。但现在的教学中也存在着不容忽视的问题，尤其当前基本上还是学生做作业，教师批改作业，教师包办代替了本应由学生参与的作业质量的评价活动，这是不妥的。因为培养学生具有一定技能技巧的同时，还应注重发展学生的能力，尤其是创造性能力，使学生成为朝气蓬勃，富有创造性建设人才。而要做到这一点，就必须以教师为主导，学生为主体。以学生为主体的思想，要体现在教学的各个环节，自然也要体现在作业批改的环节中。学生对自己作业的质量，思想上有完全依赖老师的不正确观念，长期依赖的结果是学生既无对自己的作业进行认真评价的责任心，也没有进行自我评价的能力，这种状况对培养创造型人才是不利的，而让学生评价自己的作业，可促使学生端正作业态度，不把作业当作一项任务来完成；互评能让学生取长补短，对教师来说，是将独自批改作业的时间与讲解作业的时间合二为一，效果则是事半功倍，也只有这样才能体现教师的主导，学生的主体，因此，我们将通过“对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索”这一课题的研究，打破过去由老师单一评价的模式，变学生作业学生评价的模式。以达到让学生在游泳中学会游泳，通过练习骑车学会骑车的目的。 二、本课题相关概念内涵 开展学生的作业自评与互评是激发学生主动学习的有效途径，也是评估自己与他人的学习表现。 首先，“作业自评”是指学生自己在完成作业后，针对自己完成作业过程中出现的问题和完成作业的情况进行自我鉴定、自我评价。其实质就是学生自己自我认识、自我分析、自我提高的过程。让学生积极参与到作业评价活动中来，不仅可以使学生端正学习作业态度，而且有助于学生及时发现自己的问题并及时改进。其次，“作业互评”即同学之间在自评的基础上相互交换作业进行修改，并针对对方作业完成情况作出客观的评价，或写上一些鼓励的话以激励对方。在评价同学作业的过程中不但进一步巩固了所学知识，而且能发现对方的优点或不足，从而达到取长补短的效果。从某个意义上讲，这对于培养学生正确认识自己和正确看待他人的能力，也是一个积极过渡的过程，同时为学生将来能正确看待自己的优缺点、正确对待生活中的困难和挫折，全面看待事物而奠定坚实的基础，使教学达到润物细无声的效果。 三、课题研究的现实背景和理论依据 （一）课题研究的现实背景。 1、教学过程中作业批改的现状 作业批改是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课程理念也提出了作业批改和评价的功能在于帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体发展，充分体现人文性。但是一直以来到目前我们在教学过程中所采用的