2015年电大课程与教学论形成性评价答案.docVIP

作业一 一、填空题 1、文化；执行；实施；评价 2、文件课程；环境 3、建构；心理 4、日常；生存 5、人性；永恒 6、教育观念；构成要素 7、学习者 8、目标模式；过程模式；集体审议模式；自然设计模式 9、行为取向；生成性取向；表现性取向 10、情感领域；技能领域 11、生成性 12、学科内容 13、教师 二、单项选择题 1、A?? 2、D??3、A??4、D??5、B??6、B??7、B??8、B??9、D??10、A 三、简答题（答题要点） 1、从静态的角度理解课程时，可以说课程是目的、是学科或教材、是计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料，它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途经，是一种动态的活动过程。教学目标源于课程目标，课程实践在选择和确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。课程的编制过程也是对教学的规划过程，还需要根据教学中反馈的信息加以调整。课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。 2、课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。研究课程与教学的理论基础一般要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。 3、对儿童本性的看法有两种相对的立场：一种是认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，儿童必然是不完美的、未发展完成的。这种观点导致认为儿童是任性的、易犯错误的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，教学就应采取启发、疏导、鼓励等方式。现代心理学越来越关注后者。总的来说，学生观的改变主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观；（2）学生发展的整体观；（3）师生之间的平等观。 4、人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种一学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度，教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。罗杰斯提出了“非指示性教学”该理论高度钟寺学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神，但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，试验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。 6、答：评价：过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整，这种预想有些脱离现实。 7、答：在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。 ????8、答：行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习的结果。功能主要有：（1）导向功能；（2）控制功能；（3）激励功能；（4）评价功能。 设计步骤包括：目标分解??→??任务分析??→??起点确定?? →??目标表述??→??目标的类别化、层次化 。 9、答：培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。表现在（1）基础知识、基本技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度、价值观等。 四、论