2015年电大王育勇 电大论文.docVIP

浅谈问题教学法在语文教学中的运用 商河电大 09春中文 王育勇 浅谈问题教学法在语文教学中的运用 王育勇 【摘要】语文教学在的学科教学中，有着举足轻重的地位。要提高语文教学的效益，必须冲破这套程式化的模式。如何冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度来看，突破口又在哪里呢？我认为，教师应运用好问题教学法。首先要搞清楚：什么是问题教学法？然后是如何运用好问题教学法。培养学生的创新意识和创造能力，是素质教育的需要，更是时代的需求。只有我们每一位语文教师勇于创新，开拓进取，才能为祖国培养出更多富有创新意识和创造能力的人才问题意识是思维的动力，创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。本文结合笔者在教学中的实践经验,谈谈问题意识是如何促进教学改革的发展。。 【关键词】问题教学法 语文教学 教学改革 课程改革 【正文】 语文教学在的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。语文教学的任务繁重，因而它所占的教学课时是最多的，教师所花的精力也是最多的。然而，语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，语文教学掀起了改革的浪潮，有许多人在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在语文教学的广阔阵地上普及，语文教学中少、慢、差、费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。程式化的套路死死束缚着教师的手脚。我从长期的教学实践中深深体会到，要提高语文教学的效益，必须冲破这套程式化的模式。 那么，如何冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度来看，突破口又在哪里呢？我认为，教师应运用好问题教学法。 首先要搞清楚：什么是问题教学法？我从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以找到答案，“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。 当我们基本明确问题教学法的含义之后，语文教学中如何运用问题教学法，也就有了清晰的思路，这就是： 第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰战斗时，有一位老师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动；另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己读课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又