学习不良儿童孤独感,同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系.pdfVIP

维普资讯 6 心 理 学 报 2000．32(I)：59--64 ChineseJouenalofPsychology 学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点 及其与家庭功能的关系 V 俞国良 辛 自强 罗晓路 _ _- - - ·- - — 3 ．i (北京师范大学发展心理研究所，北京 100875) 摘 要 采用量表法 同伴提名法、访谈法探讨了小学学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的 关系。结果表明，4—6年级小学儿童存在孤独感；与一般儿童相比，学习不 良儿童孤独感明显偏高，而同伴接受性明 显偏低；同伴接受性与孤独感和家庭功能之间存在显著相关。、 关键词 兰翌至垦： 里，匣堡兰 毫壁堕些： ，乙 分类号 B844 家庭功能作为家庭背景 中的重要变量 ，必然对 l 问题提出 儿童的健康发展产生深远的影响 综合零星的研究 学习不 良儿童虽然属于异质群体，但他们总是 可以发现，学习不 良儿童家庭功能多属于极端型，存 处于特定的学校 家庭和社会环境中，学习不 良儿童 在管理混乱、过多的家庭压力等 问题，这些不 良特征 与环境之间必定存在动态的交互作用。儿童的同伴 可能与同伴接受性差相联系_卜。然而，这些研究主 关系和家庭功能正是这种 互动 的存在形式之一， 要使用了量表法，很难对家庭功能做深入分析 因 它们与学习不良儿童的孤独感很可能有某种关系 此，本研究将尝试运用访谈法探讨家庭功能与孤独 然而，国内这方面的研究很少见，本研究将在国内外 感和同伴接受性的关系。我们对家庭功能的i方谈主 有关研究的基础上，探讨学习不良儿童孤独感、同伴 要依据了McMaster家庭功能模式理论 】，该理论认 接受性的特点及其与家庭功能的关系。 为家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性 对学习不 良儿童孤独感和同伴关系的研究常常 等方面的健康发展提供一定的环境条件。要实现家 是联系在一起进行 的。Cassidy和 Asher研究表明， 庭基本功能，家庭必须完成如下六个方面的任务并 在三至六年级的儿童 中就可以稳定地测到孤独感， 具备相应的能力：问题解决、沟通、角色分工、情感反 而且受 同伴拒绝 的儿童 比其他儿童更孤独 …。 应、情感介入和行为介人。 Margalit近来 的一项研究 发现，在各种社会环境 本研究主要探讨三个方面的问题：(1)是否可以 下，学习不 良少年明显缺乏社会能力，且 比一般儿童 稳定地测量 出小学高年级儿童的孤独感；(2)学习不 更孤独。这种孤独经常是和同伴关系困难联系在一 良儿童的孤独感和同伴接受性有什么特点；(3)儿童 起的。儿童之所以不被同伴接纳，是因为他们存在 的孤独感、同伴接受性、家庭功能之间是否存在相 侵犯、退缩等不良的社会行为，同时缺乏社会交往能 关。 力脚。一项追踪研究表明，在早期 同伴关系上有困 难的儿童容易在 日后的心理健康和社会适应方面产 2 研究方法 生问题 然而，值得注意的是，这方面的研究大多 2．1 研究对象的选择 局限于同伴关系和学校背景中，而很少同时涉及亲 本研究的对象既有一般儿童，又有学习不良儿 子关系和家庭背景方面的变量。 童，还涉及这些儿童的家庭功能。被试选择的关键 本文初稿收到 日期：1998-1卜23，修改藕收到 日期：1999-05-18 国家 自然科学基金资助项目 维普资讯