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尊重弘扬个性 彰显课堂魅力 安溪县第七小学 王玉凤 最近看到两则短文,让我对教育教学的折射产生了联想。 短文一 最浪漫的教育 小狗对小猫说：你猜猜我口袋里有几糖？ 小猫说：猜对了你给我吃吗？ 小狗点点头：嗯，猜对了两块都给你！ 小猫咽了咽口水说：我猜五块！ 小狗笑着把糖放到小猫的手里，说：我还欠你三块！ 短文二 静等花开 前几天看到一位好友的微博上有这么一段话：“ 当你这周看到孩子成绩时无论成绩好坏，请想想每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢的看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。相信孩子，静等花开。” 第一故事中的小猫是顽皮的学生，尽管小狗循循善诱，但可爱的小猫，那么想吃糖果，却没整白有几块糖，但那又有什么关系呢？小狗老师没有一句批评小猫“笑着说”这是最温馨的体态和姿势，糖果照样奖励过小猫，错了也可以奖励，为什么不能奖励呢！ 类似故事一中的小猫式学生，就要采取形象化教学、图谱式教学、听话式教学、以旧“换”新式教学 。 一、形象化教学 形象化教学在各个学科都是不可少的，音乐学科更为重要，因为音乐总是通过对形象的描写来抒发一种感情，使听者产生一种精神受到感动或教育。这样，再现音乐作品的形象就是音乐课必不可少的教学过程。就如教学《义勇军进行曲》，大部份学生都会唱，但是附点总是唱不到位，于是，学生容易出错的“3·3??1·3?|?5?·3??2?|2”我问学生“修建长城需要时间吗？”“那大家有节奏的读读这句歌词！”“小声的唱唱看。”教学“5?·6?1 1?|?3?·3??5?·5?|??222??6?|??2”这一句时，我让学生把有附点和没有附点各唱一遍，进行对比，有什么不同，“作曲家聂耳先生就是通过附点来表现人民反法西斯的意志。” 二、图谱式教学 教学中常用的图谱有旋律谱和节奏谱。旋律谱主要分两种： ①粗线条图谱——力求通过一条带有方向性的图形、曲线或点，展示旋律走向；②细线条图谱——依据原有谱例，较精确地表现旋律的高低走势、节拍、节奏、小节等特点。 如，人教版五年级上册的《静夜思》，歌曲中的 ? 学生经常把 和???? ?? 唱混了，于是让学生结合旋律线条，一句旋律向下走，一句旋律向上。将形象化的图谱与音乐密切结合，更好地帮助学生理解音乐形象，找取教学形式与内容和谐发展的平衡点，引导学生有效关注音乐。可以帮助学生跨越识谱障碍，降低学唱难度，辅助歌曲演唱。 三、听话式教学。 这里的“听话”，不是要学生听话，而是做一名听话式的老师。教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。能让学生活泼主动学习的教学，才是成功的教学。 也许你的种子永远不会开花，因为他是参天大树！……曾经为了此事,跟语数老师讨学生。五年（4）班的李佳辉，那天突然没来上我的音乐课，经问，才知被周老师留下来背诵了，“我希望他能来上音乐课！”“他的学习不是很好！我想利用音乐课给他补补,让他背一背课文……”“也许他的语文学得不好，但不能说他学习不好，他是我们音乐课的班长，他的乐感很强，识谱能力很棒！我的音乐不能没有他!”周老师惊讶起来 “是吗！其实我也知道不能这样，一杆子打死”……佳辉从那开始上音乐课更加认真了，整个人也变得越来越阳光了，以至后来带动了其他学科的进步。 美国教育家杜威认为：“教育即经验的改造”。我们在教学中，在评价昌，也应明确“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。”其实,每个孩子在音乐方面的能力差异有时也是如此，尤其是对音乐技能的掌握，学生的差异十分显著。有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些；有的擅长器乐，有的擅长欣赏；有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在读谱知识、诗歌朗诵等方面掌握得较好等等……每个学生可能在能力上存在着差异，可能在性格有差异，也有可能在经验上存在着差异。如:在学飞歌曲《小雨沙沙沙》这首歌后,让学生用自己擅长的方式来表现这首歌曲。以演代考，通过班级音乐会的形式完成考评，主要通过学生喜爱的班级音乐会的形式完成。音乐会的形式可包括吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、演等内容。音乐会