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小学语文培训简报 2010年7月23日 王崧舟 老师们好！ 今天的培训主题是“阅读教学要用好教材”。围绕着这一培训主题，各地一线的语文老师们纷纷结合自己的教学实践和反思，在网上踊跃发言、积极提问，应该说，有不少老师提出了很有思考价值和启示意义的问题，也有不少老师无私地和大家一起分享了自己的实践经验和思考所得。这一切，无不折射着我们中西部的广大教师渴望发展、虚心好学、不断进取、严谨务实的良好作风和品行。我在互动答疑的过程中，也深为老师们的这种精神所感动，这是一次互相交流、真诚对话、教学相长、携手共进的生命修炼。这个夏天，因了这样一个别开生面、云集响应的网络聚会，而倍感喜悦与珍贵。 谢谢所有参与互动培训的老师们！ 聚散皆是缘，离合总关情；来年若重逢，文心忆风景。 疑难问题解答 手机尾号7959提问：如何让学生真正喜欢阅读，并且从中得到快乐呢？ 答：这个问题关注了学生的阅读心理，提得很有针对性。确实，现在的很多阅读课学生并不喜欢，甚至还讨厌、害怕。这里面有多种原因，比如，有些文本的内容与学生的实际生活相去甚远，教师的阅读教学缺乏情趣，大量机械、枯燥的阅读练习挤占了学生的阅读时间等等。 那么，如何让语文阅读充满快乐呢？第一，我们的阅读教学要重视学生的真实阅读。所谓真实阅读，就是让学生直面文本，就是一种原汁原味的阅读。第二，要引导学生全身心的投入阅读，尊重学生在投入的阅读中所获得的各种感受和体验。第三，教师在阅读教学中要转变观念和方法，要引导学生自主阅读、合作阅读、探究阅读，让学生在阅读中自己发现问题、提出问题，并试着自己解决问题，使学生真正成为阅读的主人。第四，教师对学生的阅读状态和过程要多倾听、多唤醒、多激励，让学生在一次次的成功阅读中体验阅读的快乐和幸福。 应该说，进入语文课程的绝大多数文本对学生还是有着相当的吸引力的。当学生在真实、投入、主动的阅读过程中被文本的吸引力牢牢吸引的时候，也是他们阅读最快乐、最幸福的时候。 手机尾号7655提问：在阅读教学过程中，学生有时会提出一些和当堂的教学内容或教学目标联系不太紧的问题，针对这种现状，该如何处理？ 河北的李方平老师问：农村的孩子，他们在讨论的时候总是要跑题，这个问题该怎么解决啊？ 答：对语文教学来说，没有什么比学生主动想说、主动想问来得更重要的了。因此，正是“主动想”表明了学生的言语动机、言语需求和言语勇气，这是值得充分肯定、高度尊重的。因此，对于出现上述情况，我的看法和建议如下： 第一，只要学生肯说、肯问，哪怕跑题、哪怕问不到点子上，也要给他们以充分的尊重、理解、赏识和激励。言语动力问题是比言语方法、策略更为根本、更为可持续发展的问题。 第二，坚持学生“无过错”论。即，学生永远是对的，哪怕错了，也是对的。此话怎讲呢？这不是说学生真的没有错误，或者说对学生的错误放纵不管。而是，学生出错一定有他的道理、他的逻辑，教师要站在学生的角度去解读、去分析、去理解、去包容他们的错误。他为什么会跑题呢？背后的原因、逻辑是什么？他为什么不能问到点子上呢？他为什么要问这个而不问那个呢？他这样问的理由和依据是什么呢？总之，学生没有错的。 第三，学生一旦出错，首先要反躬自省。想想自己的教学方法、教学策略、教学设计有没有问题，出了什么问题，该如何改进、如何调整。只有首先从自己身上找原因，才能发现破解之道。正所谓：退一步，海阔天空。 第四，跑题和歪问的背后，也许蕴含着巨大的教育资源。这就需要教师有一种高度自觉的教学敏感和智慧。也许，学生的跑题和歪问，正是一个崭新的教学契机、一次难得的教学生长点。 第五，学生的错误，不管是跑题还是歪问，最后都要回到文本中来解决。多数情况下，跑题和歪问，还是由于学生对文本的感知、解读不够充分、不够整体、不够深入造成的。因此，破解之道就是重新回到文本。让学生再细读、再思考、再发现，相信问题会不攻自破的。 手机尾号0989提问：为什么要关注文本的独特语言形式？ 答：这是由语文课程的基本属性和主要目的所决定的。培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力是语文课程最核心的目标。要培养学生的语用能力，就必须关注和重视文本的独特语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”此处所谓的形式，即是指语言形式。有的时候我们对表达方式注意得不够，其实表达方式是很重要的。比如：《小音乐家扬科》中有一句“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了”。为什么不说“这是扬科最后一次听村子里的演奏了”？为什么要倒过来说？仔细去品味品味后面的情韵，可以开掘作品蕴藏的思想内涵。这种开掘是有根的，这个根就扎在语言的表达上。 再比如：《冬阳 童年 骆驼队》中有一句“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”仔细读