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汉字习得的自组织模型A Self-Organizing Connectionist Model of Character Acquisition in Chinese 邢红兵 xingbh@blcu.edu.cn 语言习得理论 20世纪前半叶，儿童语言学习的研究主要是行为主义（behaviorism），行为主义心理学（Behavioristic Psychology）是美国心理学家J. B. Watson创立的，行为主义理论认为儿童的语言获得主要是模仿成人，经过操作条件性刺激（operant conditioning）及强化（reinforcement）来获得语言，代表人物是美国的Skinner，他认为语言的习得纯粹是学习一套行为习惯，行为主义的语言习得理论否定人脑的认知结构的现实性。 语言习得理论 20世纪60年代，Chomsky语言学理论的建立。 语言天赋论（语言先天论）、强调语言习得的内在机制。 breaked (语言中没有)，反驳行为主义。 泛化的过程。 认为学习的过程是两个过程起作用： 规则学习、联想学习 联结主义机制 U-型学习效应 浮现特征（emergent ptoperties） 蜂窝的形状为例。六边形 从模型的表现来看，模型获得了U-型学习效应，但是并没有对规则进行表述。这是联结主义的证据。 联结主义理论1.联结主义理论的产生 模块化理论 人脑是处理符号系统(symbolsystem)的机器(Newell，1980)。 模块理论的原始假设早在18世纪就由FranzGall提出了。但那时的假设强调人的性格特征与脑骨骼的外型特征的关系，因而缺乏科学根据。 现代心理学对模块理论表述的最完备的莫过于Jerry Fodor(1983)。Fodor认为人脑的认知系统是由许许多多的模块组成的。这些模块有的负责语法，有的负责视觉，有的负责听觉，任务专一(domain-specific)而且互相独立（autonomous）。 模块理论的线性次序，及其分明的层次，对认知科学家具有极强的吸引力。但是，近十几年来它也受到了强烈的挑战。对其挑战的主力军当属联结主义了。 有力证据来自病人。 联结主义理论1.联结主义理论的产生 联结主义理论在形成的初期就和模块化理论针锋相对，比如Rumelhart和 McClelland（1981）提出的“交互作用模型”（interactive activation），这个模型假设语言的加工过程不仅包含自下而上的加工过程，也包含自上而下（top-down process）的过程。而且这两种过程可以在同一时间互相作用，其中最著名的就是Rumelhart和 McClelland所举的“词优效应”（word-superiority effect）的例子，就是自上而下的加工过程的很好的证明。 联结主义理论2.联结主义理论的特征 按照Rumelhart，McClelland，和PDP Group (1986)的PDP (Parallel Distributed Processing)理论，联结主义有以下两个基本特征。 （1）首先，在知识的表征(representation)方面，它强调分布表征(distributed representation)。 分布表征与传统认知理论对知识的表征有很大的不同。上面我们提到，传统认知理论将人脑看作是符号处理系统，因而它采用的是方位表征法(localist representation)。 这种表征的基本特点是一个信息加工的单位(或单元)只表达一个概念(例如语素，字，或词)，而一个概念也只由一个单位来表达。这样，表达单位不能进一步分解为更小的单位，因为它与概念间有清楚的一对一的关系，而每个单元本身并不能有效地表达一个信息。 联结主义理论2.联结主义理论的特征 分布表征与此不同:它强调一个概念由多个单元互相作用的关系来表达。例如，英文大写字母F和E之间的不同在于后者多了一横。照方位表征法，F和E是分别由两个不同的单元来表达的。照分布表征法，F和E可以由多个同样的单元来表达，所不同的某些单元在表达E时被激活，但在表达F时被抑制。这样一来，我们如果仅看这些个别的单元，它们既不表达F，也不表达E。F和E的知识是由多个单元之间激活的关系来表达的。 联结主义理论2.联结主义理论的特征 联结主义理论2.联结主义理论的特征 主要的神经网络模型 最早的神经网络模型应该是由M