第三章 奥尔夫音乐教育与学前儿童音乐教育的关系.ppt

陈鹤琴先生说:“音乐的真正价值,在于我们和音乐的接触。可由节奏的美,使肉体和精神共感,而表现节奏的行动；由和声的美,使人感到调和统一。而养成调和性；再由旋律的美,使人感到永久的统一,而养成统一性。因此,我们要凭着音乐的生气和趣味,渗透到幼儿生活里去,使幼儿无论在学习、游戏和劳动的时候,都能有意志统一,行动合拍,精神愉快的表现,使幼儿生活音乐化。” 从幼儿生活中感兴趣的事情出发，激发幼儿欣赏音乐的兴趣，将音乐知识转化成幼儿能理解的生活情境，教师和幼儿共创欢乐瞬间，在演唱中共享快乐，发展幼儿的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使幼儿享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。 小链接 陈惠龄：台湾中华奥尔夫教育协会第一任理事长，任教于台北市立师院音教系、国立台北师院音教系、国立新竹师院音教系、台湾清华大学教育学程。 自1972年陈惠龄老师就投入了奥尔夫教学的研究与推广，帮助比利时籍的苏恩士神父完成两册中文版奥尔夫教材。后来又陆续出版了直笛教材、乐器合奏等20余本书籍。并实际指导小学生奥尔夫乐器合奏。1979年以全额奖学金进入比利时音乐教育学院学习研修深造，先后获该校创校以来第三个regent、Laureat音乐教育第一奖、第一名。1984年先后应邀到比利时鲁汶大学、美国圣地亚哥、澳洲墨尔本、菲律宾马尼拉讲座。1985年回到台湾接掌奥尔夫教学法研究推广中心。1990年起数度至中国大陆巡回讲学，足迹遍布北京、上海、杭州、广州、深圳、沈阳等地。从事奥尔夫教学以来，教过的对象从0岁到100岁，有资优生、普通学生、智障者、视障者、听障者和失智老人 ,属于有丰富的一线经验的专家学者，四十几年来一直努力推广创造性启发性的教学法 .著书立说到处演讲 。 * 第二节 学前音乐教育在审美教育 和儿童教育中的作用 五、学前音乐教育能够提高儿童的身体协调能力，同时在一定程度上能够矫正部分儿童的感统失调问题。 人的感觉有五种：视、听、嗅、味、触。其实还要加上平衡感、本体感。感觉系统就是指人综合利用七种感觉认识世界然后做出反应的过程。儿童在婴幼儿时期感统失调基本上表现为好动不安，注意力不集中，做精细动作困难，身体协调能力差，动作笨拙，做动作喜欢用眼睛协调。在学前音乐教育中有很多需要双手配合或者肢体相互配合的动作，如果感统失调是很难按要求做到的。在音乐教育活动中，幼儿教师根据教材内容可以安排一些相应的活动直接给予小朋友各种适合的感觉刺激，或者利用特别设计的活动，间接的给予刺激，来控制感觉刺激的输入。幼儿为了达成目标，自然会整合各种输入刺激，做出适当的动作反应。经过反复训练之后儿童的身体协调能力、感统自然都会有所提高。 * 第三节 学前儿童音乐教育的评价 一、音乐教育活动的评价 （一）教育活动目标的评价 （二）教育活动内容的评价 （三）活动方法的评价 （四）活动过程的评价 （五）活动环境和材料的评价 （六）活动效果的评价 第三节 学前儿童音乐教育的评价 一、音乐教育活动的评价 （一）教育活动目标的评价 活动目标，是由教师按照一定的教育要求和儿童本身发展的需要制定的一种对活动结果的期望。在活动目标的评价中，可以从三个方面入手: 一是评价活动目标与音乐教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有紧密的联系。 二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求。三是评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。 第三节 学前儿童音乐教育的评价 一、音乐教育活动的评价 （二）教育活动内容的评价 活动内容是实现活动目标的中介。评价音乐教育活动的内容，主要是指对活动内容选择和设计两方面的评价。 1.评价活动内容的选择是否与音乐教育目标相一致；是否与音乐教育所涉及的范围、领域相一致；是否与儿童的能力发展水平相一致。 2.音乐材料本身的审美性和艺术性。 3.评价对活动内容的设计和组织。 第三节 学前儿童音乐教育的评价 一、音乐教育活动的评价 （三）活动方法的评价 活动方法是实现活动目标的手段和途径。它既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主题的探索和操作的方法。在音乐教育活动中，方法的设计和运用起着举足轻重的作用。评价活动方法主要体现在以下几个方面； 1.评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应。 2.评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和接受水平。 3.评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性。 4.评价活动的方法是否注意到了与音乐活动环境和有关设备相联系。 第三节 学前儿童音乐教育的评价 一、音乐教育活动的评价 （四）活动过程的评价 音乐活动过程是一个综合而复杂的过