基于预设与生成角度的信息技术课堂教学分析.pdfVIP

teacher@chinaitedu．Cn经验交流 基于预设与生成角度的 信息技术课堂教学分析 刘凤兰 广东省佛山市南海区桂城街道桂江第一初级中学 预设即信息技术课程开始前教师 学计划，这一问题困扰了很多信息技术 其次，基于对信息技术课堂的动 的备课过程。生成则指的是信息技术课 课程教师。从教师角度看，其普遍表现 态变化的关注，提升课堂生成的多元化 程的实际发挥效果。而在实际教学中， 为教师认为学生会对自身预设的教学 效应。在信息技术课堂教学中，知识的 时常会出现预设与生成之间差距明显 内容十分配合，整堂课会按照自己的预 传输渠道可以包括对话形式、小组合 的情况。 设流程进行。然而，在实际的课堂中，学 作形式、讨论形式、学生自主探索形式 ● 预设与生成的关联 生由于个体原因以及其他原因较难做 等多个类型，可见，生成环节具有明显 以信息技术课程为例，传统的预 到完全配合教师预设。从课堂进度看， 的多样性。在教学操作过程中，相关教 设式教学需要学生在课程前段完全按 有些教师虽然课前做了合理的预设教 师可以分别以信息技术课程知识点、错 照讲解、演示、练习的流程被动接受教 学计划，但由于在课堂进程中过分关 误资源、学生思维闪光点为参考依据， 师预设内容的灌输，而新型的生成式教 注教学的生成性，令此前的预设计划 合理选择信息技术教学内容的生成模 学则是拓宽学生基于信息技术课程理 不能照常进行，形成了无效的预设。究 式。以 “Flash渐变动画”课程为例，教 论知识的自主发挥的过程，在实践中培 其原因在于教师未能正确看待预设与 师将操作要求布置完成后，学生可能 养学生的信息技术素养。从实施原则角 生成的关系，对课堂核心教学目标把握 会提出疑问：图片与动画之间为何不能 度看，二者的矛盾性得到证实。然而，二 不准。 直接制作。传统课堂上，信息技术教师 者的矛盾关联并不应成为制约教师探 ● 基于预设与生成的关系对提 可能会从软件设计角度直接告诉学生 索教学有效陛的误区，反而应成为教师 升信息技术课堂教学效果提出的对策 就“是这样的”，这种回应对于学生学习 的利用资源。生成是在预设基础上围绕 首先，基于学生发展需求角度增 的积极性构成严重损伤。促进课堂生 预设的目标、内容、重点、策略以及流程 强信息技术课程预设设计强度。预设 成效果的回应需要包括对学生质疑精 而发生的，生成的亮点源于预设。而生 环节对于信息技术教学课程而言，需 神的表扬、对软件这一现象的恰当比喻 成的实践经验又成为教师再次预设的 要围绕学生基于信息技术知识的掌握 描述等。 理论基础。 程度、课程教学侧重点以及学生对该 再次，基于课堂上预设与生成的 ● 信息技术课堂教学中预设与 课程的学习兴趣的综合考虑结果。以信 平衡点考虑，教师需要明确预设与生成 生成的实际现状 息技术课程中的 “画图”软件学习为例， 之间的矛盾关系以及内在联系，即预设 针对预设与生成而言，在信息技 教师可以凭借此前教授过的 记“事本” 是生成精彩度的前提条件，生成是在预 术课程教学的实际课堂上，预设内容时